资格考试（北大中学 第五章）.ppt

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1、徐建财副教授QQ850834917《教师资格证考试指导教材》教育知识与能力（中学）第五章中学生发展心理教学目标：1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3．掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。4．掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5．理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7．了解中学生身心发展的特点，掌握性心

2、理的特点，指导中学生正确处理异性交往。一、什么是认知发展认知又称认识，一般是指人的认识活动或认识过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。认知是人的心理活动之一，它对个体在现实生活中的心理体验、行为反应等具有直接的影响。认知发展（cognitivedevelopment）是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。第一节中学生的认知发展二、认知发展理论认知发展理论主要关注认知是如何发生的以及如何转变成为系统的逻辑推理能力和问题解决能力。目前最有影响并且相对完善的观点主要有二种。（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的理论被称为认知发展阶段理论，他认为从个体出生到成熟的

3、发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（11岁~成人）、皮亚杰的认知发展理论心理发展的原因不是先天的，也不是后天的经验，而是起源于动作主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的原因。主体主要通过两种形式来达到有机体与环境的平衡-----同化、顺应个体认知发展分为四个阶段图式婴儿出生不久就开始主动运用他或她与生俱来的一些基本模式来对环境中的事物作出反应，从而获取知识。此类以身体感官为基础的基本行为模

4、式，可以看作是个体用以了解周围世界的认知结构，这种认知结构往往具有这样一个特点：在同类活动中，可以从一个情境转移到另一个情境。这种认知结构即图式皮亚杰认识发生论主客体相互作用－－自我调节反馈机制主体客体同化顺化内化和外化的双构建构同化如果环境中的相关事物所包含的知识与个体原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同，那么，个体在运用已有图式去认识此类事物时，其内部所发生的机理就是一个同化过程。同化的过程原有知识结构有A（民族）新知识a（满族）b（外星人）A同化了A的下位概念形成A＋a需要寻找其他知识点来吸收b人民族　满族地球人　　外星人顺应顺应（Accomodation

5、,又称调节）是主体改变自己的活动格式以适应客体的特征和变化。同化性的格式或结构受到它所同化的影响而发生的改变。同化和顺化发展达到平衡，进入平稳期，在不平横期发展较快。个体认知发展分的四个阶段1、感知运动阶段：0—2儿童认知活动主要通过探索感知觉与运动间的关系来获得动作经验手的抓起、嘴的吸吮是主要手段感知运动阶段婴儿吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。概念：没有心理表象永恒客体婴儿早期，用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找；他的认知图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。感觉动作期的末期婴儿有了物体恒存性，

6、物体不在但留在他心中的符号性表像仍然存在。开始从具体实物中学到抽象的概念。图中的婴儿还没有建立客体永久性(ObjectPermanent)给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。2、前运算阶段：2---7开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物认知上具有自我中心主义特征思维具有不可逆性未获得物体守恒的概念不能进行抽象思维物体守恒6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小6、7岁以上的儿童对

7、这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。不可逆性(irreversibility)一个四岁男童的反应，对话内容如下：问：你有兄弟吗?答：有。问：他叫什么名字?答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗?答：没有。他们在进行数字计算时，不是对抽象的数字进行加减，而是依赖具体的事物表象（粉笔、木棍、小鸭子等）进行的。3、具体运算阶段：7--11（１）智慧发展是获得了守恒性和可逆性的概念守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。具体运算阶段儿