个案研究法与应用.doc

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1、第十一章个案研究法及其应用第一节个案研究法的概述一、个案研究法及其类型(一)什么是个案研究法个案研究法是教育科学研究中的一种重要的方法。个案研究法指对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律的东西，以指导工作①。个案研究实际上如同解剖麻雀，通过对某一个体深入研究考察，可能会得到重大的发现，影响总体发展。瑞士教育家皮亚杰从对自己孩子观察、访谈、实验的个案研究中受到启发，从而创立了皮亚杰儿童认知发展理论，这一理论对儿童总体发展具有普遍意义。个案研究所涉及的研究对象不只限于“不良问题”，随着科学

2、研究的发展和实践的需要，这项研究已扩大到对品学兼优的学生、对具有丰富教育改革经验的学校等方面来。例如：①市某小学一年级教师针对班级小A同学不能集中精力在课堂上学习数学的问题，采用观察、访谈、实验等方法进行个案研究。这项研究就是针对学生学业不良问题展开个案研究。②某中学积极探索，大胆进行教材课程改革，并取得一定的成果的案例，用实验、成品分析、行动研究等方法进行个案研究。③市教育学会某专业委员会采用科学培训与科学研究方式，不断推出年轻的骨干教师的个案研究。后两种个案研究显而易见是从正面对成功经验进行挖掘、研究。从上述提出的个案研究分析，不同的个案研究需要综合运用不同的科

3、学方法，以便收集个案研究需要的资料，或反映特定问题。这里应该强调的是，任何研究既对总体研究具有普遍意义的一面，同时也有受限制的一面。所谓有普遍意义主要指个案的研究结果一般对整体的发展可以起到借鉴的作用。例如，上述案例①对“小A同学课上集中精力学习数学困难问题”的个案研究，对教师寻求普遍注意力的特点及其培养方法方面有一定的帮助；案例②某中学的个案研究为其他学校开展教育科学研究的工作提供有益的借鉴；案例③某专业委员会采用科学培训与科学研究方式，不断推出年轻的骨干教师的个案研究为其他一些群众学术团体开展研究活动和培养人才工作提供了良好的经验。所谓受限制是指个案研究涉及的研

4、究对象数量少，研究结果的外部效度较差，这样有可能影响到研究结果的推广。例如：案例①由于小A个人学习习惯的特殊情况，教师对其有效的培养方式不能直接用于他人；案例②受领导科学研究意识及改革魄力的影响，某中学的案例不可能完全照搬使用。案例③其他专业委员会受秘书长基本素质的限制，不能直接采用案例③中专业委员会的研究成果。这些都是受限制的方面。(二)个案研究法的类型个案研究法可以依据研究对象、研究容与目的进行分类。如果我们从研究对象分类，可分为：1．以个体为单位的个案研究，即单人的个案。上述案例①就是关于学习适应不良个人研究。2．以社会机构为单位的个案研究，即一个班级、一所学

5、校、一个机关等的个案。上述个案②属于此类研究；3．以社会团体为单位的个案研究，即学术团体、群众组织等的个案。上述个案③属于此类研究。如果我们从研究容、目的分类，可分为：1．诊断性个案研究。这类研究主要用于考察特殊儿童，研究异常行为和患有生理疾病者等，目的在于对研究对象的问题现状作出判断。例如，案例①小A同学课上集中精力学习数学困难的个案研究，需要采取诊断的方法，对其精力不集中的问题作出判断，以便寻求出研究的对策。2．指导性个案研究。这类研究广泛用于教育领域，如用新的教学方法或新的教育方案尝试，然后将研究成果推广到普遍的教育实践中去。3．探索性个案研究。这类研究常用于

6、大型研究的准备阶段。例如，目前由于城市改造，地区小学生源明显减少，市教委决定开展小班化教育研究。在全市正式开展小班化教育研究之前，市教委成立相关研究小组，对已有研究基础的区县进行探索性个案研究，以便为全市大规模研究做好规划。二、个案研究的特点个案研究与其它方法如调查法、实验法相比，有其自身的特点。(一)个案研究着重于典型事例的研究。在学校的教育工作和教学工作中，我们常常会遇见典型的研究对象，对这些典型事例往往是从正在进行的教育活动中不需要有什么特殊的加工进行研究，因此，一方面研究不会影响正常的教育教学活动，比较容易开展，工作量也不大；另一方面研究之前难以预测，这样避

7、免了先入为主的偏见。(二)着重于分析工作的研究。个案研究的围比较小，研究者可以在研究时看到某个事物的全貌，直接、全面地观察、获得动态的资料，对观察的现象有深刻和充分的理解。因此，研究者能够做到较精细的分析工作，并从中得出研究对象存在的问题及形成的根源，或取得成效的原因，从而针对问题或经验加以辅导与矫治，或提炼推广。从这个意义上讲，个案研究对教师具有明显的实践意义。(三)着重于诊断和缺陷补偿的研究。对于一些特殊的、“非正常”的学生，对他们的研究不可能集中在一段较短时间突击完成，而需要随个案的发展断断续续地持续一段较长时间研究。同时，为了较全面、系统地了解研究对象，