高中物理《力的分解》教学设计.doc

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1、.高中物理《力的分解》教学设计　　一、教材容 　　经全国中小学教材审定委员会2004年初审查通过，人教育出版的普通高中课程标准实验教科书《物理必修①》，第三章第5节容“力的分解”。 　　二、教学目标 　　1．知识与技能 　　（1）理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。 　　（2）初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。 　　（3）会用作图法和直角三角形的知识求分力。 　　（4）能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。 　　2．过程与方法 　　（1）进一步领会“等效替代”的思想方法。 　

2、　（2）通过探究尝试发现问题、探索问题、解决问题能力。 　　（3）掌握应用数学知识解决物理问题的能力。 　　3．情感态度与价值观 　　（1）通过猜测与探究享受成功的快乐。 　　（2）感受物理就在身边，有将物理知识应用于生活和生产实验的意识。 　　三、教学重点、难点 　　在具体问题中如何根据力的实际作用效果和平行四边形定则进行力的分解。 　　四、教学手段、方法 　　运用多媒体教学手段，将启发式教学方法和探究式教学方法融合在一起。 ..　　五、教学过程 　　（一）引入新课 　　课前播放“众人划桨开大船”歌曲。 　　师：一个国家，一个集体，只有同心协力，集大家的力量，才有更好的

3、发展。 　　这里的集大家的力量，与物理学的合力是不是一样的？有没有区别，区别在哪里？物理上的合力是怎样求解的？ 　　学生回答：有区别，集大家的力量是代数相加，力的合成是按平行四边行定则来求解的。 　　师：合力与分力效果相同，但不是同时并存。 　　一个力是否可以产生几个效果呢？ 　　（二）力的分解 　　展示一拉旅行箱的图片，如图1所示。  　　师：人的拉力有什么作用效果？引出分力的概念。 　　学生讨论回答：1．使旅行箱水平前进的效果；2．向上提旅行箱的效果。 　　师：这两个效果相当于两个分力产生。 　　1．分力：几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力

4、就叫做原来那个力的分力。 　　注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以互相代替，并非同时并存。 　　2．力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解。 ..　　3．力的分解法则 　　师：分力F1、F2的合力是什么？用什么法则？ 　　学生回答：是F，平行四边形定则。 　　师：可见，力的分解是力的合成的逆运算。力的分解同样遵守平行四边行定则。 　　把一个已知力F作为平行四边形的对角线,那么与力F共点的平行四边形的两个邻边,就表示力F的两个分力F1、F2。如图2所示。  　　师：将一个力分解，如果没有条件限制，情形如何？  　　通过作图，对于一条对角线可以作出无数个不同的平行四边

5、形，如图3所示，可以分解为无数对大小、方向不同的力。 　　那么在实际问题中如何将一个力进行分解呢？ 　　4．力的分解方法 　　例1　如图4所示，把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不能竖直下落。从力的作用效果看，应当怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？..  　　学生分析：重力对物体的作用效果：（1）使物体沿斜面向下滑动（2）使物体压紧斜面 　　播放一段实验视频，进一步说明重力产生的两个效果。 　　解析 　　 　　 　　当斜面的倾角θ增大时，F1增大，F2减小。 　　车辆上桥时，分力F1阻碍车辆前进，车辆下桥时分力F1使车辆运动

6、加快。为了行车方便与安全，高大的桥要造很长的引桥，来减小桥面的坡度。如图5所示。 .. 　　例2在竖直墙上固定一个轻支架，横杆AC垂直于墙壁，绳BC跟墙的夹角为θ，在支架的C点挂有一个重为G的物体，如图6所示。则杆AC．绳BC的所受力的大小？ 　　师：C点受到绳子向下的拉力F，大小等于G，对绳BC和杆AC产生什么的效果？ 　　学生分析：对绳BC产生拉的效果；对杆AC产生压的效果。 　　播放一段实验视频。 　　师：将F沿这两个方向分解成两个分力。如图6所示。 .. 　　解析：杆AC．BC的所受力的大小分别为 　　 　　方法总结： 　　可见，在实际的问题中力的分解是按力的实际

7、作用效果来进行分解的。 　　（三）矢量相加的法则 　　师：一个人从A走到B，发生的位移是x1，又从B走到C，发生的位移是x2，在整个过程中，这个人的位移是x。如图7所示。 .. 　　如果平行地移动位移矢量x2，使它的始端B与A重合，那么两次将构成一个什么形状呢？ 　　学生回答：平行四边形。 　　师：位移矢量相加也遵从平行四边形定则。如图8所示。 .. 　　从另一角度看，位移是x1和x2与合位移x又构成一个三角形，因此矢量相加也遵从三角形则。 　　三角形定则：将两个矢量首尾相接，再将第一个矢量的尾与第二个矢量的头相连接，即合矢量