小学数学二年上册教案　全册.doc

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1、第一单元教学设计：万瑞雪表内乘法(一)教学内容：乘法的初步认识、1～5的乘法口诀、用乘法口诀求积、乘加和乘减的意义及计算、运用乘法口诀解决简单的实际问题。教学目标：1．结合现实情境，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。2．经历编写1～5的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟知1～5的乘法口诀，并能熟练地口算1～5的乘法。3．在具体的情境中初步感知乘加、乘减式题的运算顺序，会计算乘加、乘减式题。4．在编乘法口诀的过程中，初步培养抽象、概括以及发现

2、简单规律的能力，增加自主学习的意识，感受学习成功的乐趣。5．结合情境图，在学习中受到热爱自然、热爱科学、保护环境等方面的教育，在情感、态度方面健康发展。教学重点:在理解乘法运算的基础上熟练掌握并记忆1-5的乘法口诀。教学难点：理解乘法运算的意义，知道相同加数相加可以用乘法计算。课时安排:(共16课时)乘法的初步认识------------------------------------3课时1，2的乘法口诀-----------------------------------3课时3的乘法口诀--------------

3、------------------------4课时4的乘法口诀---------------------------------------2课时5的乘法口诀---------------------------------------2课时整理与复习-----------------------------------------2课时第一节乘法的初步认识第1课时：乘法的初步认识（1）教学内容：教科书P1主题图，P2例1，P3课堂活动1、2题，练习一第1题。教学目标：1．结合具体情境，初步理解乘法的意义，会将相同数

4、连加算式写成乘法算式，并且会正确地读、写乘法算式。2．经历观察、操作等过程，感受加法与乘法间的联系.培养学生的观察能力。教学重点：初步理解乘法的意义，会将同数连加算式写成乘法算式。教学难点：感受加法与乘法之间的联系。教具准备：视频展示台、小棒板书设计：乘法的初步认识8+8+8+8=32(棵)4个84+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)8个48×4=32(棵)读作:8乘4等于324×8=32(棵)读作:4乘8等于32···乘号教学流程：一．创设情景，初步感知“几个几”（主题图）引入：同学们，新的一学期开始了，瞧！校园里

5、多热闹呀，我们一起去看看。1．从主题图中引出相同加数连加算式。（1）提问：你从图中看到写什么？你能提出什么数学问题？（预设：一共有多少扇窗户？一共有多少棵树？一共有多少个小朋友荡秋千？一共有多少人参加接力赛……）（2）提问：谁能解决这个问题？你是怎样知道的？让学生充分发表意见，学生可能说出是数出来的，也可能说出算式。板书：窗户的扇数：9+9+9=27（扇）树的棵树：5+5=10（棵）荡秋千的小朋友人数：2+2+2=6（人）……2．初步体会“几个几”（1）提问：观察以上算式，你发现了什么？把你的想法在小组内说一说？（2）组

6、织交流：（都是加法、每个算式的加数相同）（3）提问：在“9+9+9”中，相同加数是几？有几个相同的加数？（4）提问：这个算式可以说是几个几相加？（4）提问：其余算式分别是几个几相加？3．导入新课（1）提问：如果我们年级的小朋友都去荡秋千，2人一组，共有100组，你能列式算出有多少人吗？（2+2+2+2+2+……）（2）提问：你有什么感觉？4．揭示课题。像这样求几个相同加数的和是多少的问题，还有一种简便的计算方法，想学习吗？今天我们就来学习新的知识：乘法的初步认识。二．探索新知——初步理解乘法的意义（教学例1）（一）从不同

7、角度解决问题，为列出同数连加的算式作准备1．出示情景图，学生观察。提问：同学们为了美化校园环境正在植树呢！他们一共植了多少棵树呢？你是怎么知道的？2．板书总结学生的方法。由学生发表自己的意见，鼓励学生用不同的方法，结合学生所说的数数方法，列出算式板书：预设1：1+1+1+……+1=32(一棵一棵数)预设2：2+2+2+……+2=32(二棵二棵数)预设3：8+8+8+8=32(一排一排，横着数)预设4：4+4+4+4+4+4+4+4=32(一列一列，竖着数)3．引导观察思考。提问1：观察这些算式，它们有什么共同点?（都是求

8、几个相同加数的和）提问2：再看看最后两个算式，它们分别是几个几在相加?（4个8相加、8个4相加）指出：像这样的加法还可以用乘法计算（二）改写算式，初步理解意义。1．列出乘法算式：师讲述：4个8相加，相同加数是8，相同加数的个数是4，可以改写成8×4=32或4×8=32；8个4相加，相同加数是4，相同加数的个数是8，也