《定风波》教学设计.doc

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1、《定风波》教学设计西安市长安区第一中学强军设计思路由于学生对苏轼及其作品很熟悉，所以首先从作者形象入手，唤起学生对以往知识的回顾，并试探学生的对基础的掌握情况和概括能力。其次，对作品的整体把握通过结合词序了解内容和诵读两方面来实现。再次，对作品的赏析主要通过作品语言和意向来解决。最后，通过活动实现学生思维迁移能力和情感态度及价值观目标的实现。教材与学情分析学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写

2、，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。但是，如果陷入这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使学生架空文本、天马行空，忽视语言分析、只作贴标签式的解读。这是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应根据文体特点，注重形象和语言分析，结合作者背景，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。　　本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，一定要落实文本和语言的探究，培养科学鉴赏宋词的能力，提高文学修养。从词作本身的形象和语言入手，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，

3、领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。教学目标　1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理；　　2.抓住重要意象及关键词语,分析作者的思想内涵；学会诗词鉴赏的一般方法。　　3.领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。方法和手段通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对作者的理解

4、及作品的鉴赏。教学过程一、导入新课：结合学生以往对苏轼及其作品的了解，让学生谈谈苏轼在自己心目中的形象。我心中的苏轼：（让课代表上讲台输入）注意：（板书）形象概括：1.文本意识2．概括语言的准确性。二、整体把握：1．学生朗读作品。问：（1）读得好不好？（集体朗读势必存在于速过快等问题）分析原因：读音语速节奏抑扬、重读注意：诗歌语言的特点；（板书）节奏、韵律性（跳跃性、凝炼性）（2）为什么读得不好？（羞涩、矜持；最关键的是对作品的思想内容没有吃透）2．学生默读作品，把握作品的内容，体会其中蕴含的情感。3（1）结合序文

5、和注释熟悉作品内容。（举例引导学生谈序文及与作品的关系——照应，借以把握作品内容）问：“同行皆狼狈，余独不觉”为什么？（哪位同学有雨中漫步的经历？）从中表达了作者怎样的情感？注意：词的结构特征板书：上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱（2）整体把握问：划出作品中最能突出作者思想的句子是什么。明确：——一蓑烟雨任平生——也无风雨也无晴三、鉴赏、评价诗中的人物形象1.学生诵读，品味语言。（质疑、探究——引导学生注意语言细节，分析作者面对风雨的态度。）（1）“一蓑烟雨任平生”的字面意思分析——诗词语言的跳跃性。板书：跳跃

6、性（2）为什么有“一蓑烟雨任平生”的态度？——引导学生分析“竹杖芒鞋轻胜马”与“一蓑烟雨任平生”的关系。（3）“料峭春风”“酒醒”“斜照”“萧瑟处”的内涵板书：凝练性（3）引出“知人论世”苏轼与黄州：乌台诗案“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”——余秋雨《苏东坡突围》黄州，是苏轼人生的一个拐点。结论：通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现作者面对人生的风雨的淡定洒脱情怀和旷达超逸的胸襟。板书：诗词鉴赏——形象（意境）语言知人论世2.学生有感情地诵读作品你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你如何评价苏轼的“也无风

7、雨也无晴”的思想境界？刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》（当然她首先看重的是苏轼在《江城子》中表现出的对亡妻的感情）四、课堂小结认识苏轼在逆境中的人生态度对我们的启示。五、课堂练习1．任选下列一个话题并围绕这个话题写一段与苏轼有关的文字，100字左右。难题路径与你为邻“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成。”“一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，最后构成立体！”2．学生读自己所写的文字。33．学生评价4．小结：（1）苏轼本身就是中国传统文化的一个缩影，作文一个文化符号，其内涵远远超出了他本人所经历的一切

8、。（2）写作中对素材的处理，不是积累太少，还是对素材本身就没有深入地了解过。附：【板书设计】诗歌语言的特点：节奏、韵律性，跳跃性，凝炼性上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱诗词鉴赏的步骤：形象（意境）语言知人论世语文知识的应用：前提——深入理解3