对幼儿园优质课的几点思考.doc

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1、对幼儿园优质课的几点思考作者：于文慧  来源：山东省垦利县第一实验幼儿园  上传时间：2015-02-13   每学期、每学年，幼儿园都会开展优质课的展示、竞赛、交流活动，以期推动教师教学能力和幼儿园教学水平的不断提高。优质课在教学设计、活动组织、幼儿发展等方面都体现出一种示范性，引领着广大教师的教学实践研究。那么，如何让优质课突出“质”点和“优”点，让老师们在优质课活动中获得更多的专业发展?这引起了我的思考。   哂备幼儿，选好材，是优质课“质优”的基础   组织优质课展示交流活动的根本目的，在于以优质课为平台，引导教师深入分析教材内容

2、、教学设计、活动组织等活动要素与幼儿发展的关系，把握幼儿经验、最近发展区、学习特点等关键问题。因此，课前研析是重中之重．从幼儿的经验和认知水平出发选择教材内容，从幼儿的最近发展区出发设定相应的活动目标与要求，从幼儿的心理特点和学习方式出发设计适宜的活动方式和教学流程。对幼儿兴趣、经验的把握，来源于教师对幼儿生活的细致观察与教育敏感；对教材教育价值的分析及教育资源的有效利用，来源于教师的专业眼光和扎实的课程经验；对活动流程的精巧设计与教学策略的灵活运用，来源于教师正确的儿童观和敏锐的教育机智。课前“四备”——备幼儿、备教材、备教案、备教具，

3、这是优质课“质优”的基础。备幼儿，要认真分析幼儿的年龄认知特点、生活经验、学习兴趣点和发展需要；备教材，要深入研究教材的教育价值和课程潜能，根据幼儿学习的需要对教材内容做适度的调整；备教案，要选择适合幼儿年龄特点和学习方式的活动形式，设计相应的教学情境和环环推进的活动流程；备教具，要有效选择生活中可利用的教育资源，用教学具提供的方式引发幼儿的自主操作和直接感知，让幼儿在亲身体验中获取学习经验。这个过程，对教师的专业素养和教学把握是一个考量。   目标明，定位准，是优质课“质优”的保障   对教学目标的准确定位和有效达成，依赖于教师对幼儿“

4、最近发展区”的清晰了解和对幼儿活动的细致观察与适时指导。教学目标要对幼儿的学习发展有提升，而且又能“经过努力够得着”，就必须具体而明确。如中班综合活动“蛋宝宝”，以“认识各种各样的禽蛋”为目标，就显得很模糊，几乎没有实现的可能。如果定位为让幼儿“认识生活中几种常见的禽蛋”，就比较现实，一下子就能把握住整个教学活动的要点。“让幼儿知道禽蛋有营养"的目标属于“口号式”的提法，无法真正落实到幼儿的行动上，如果将其改为“教育幼儿要蛋清蛋黄一起吃”，就能明晰具体的做法，使教育价值落到实处。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园各领域的内容是

5、相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，即便是某一具体教育活动的目标也不该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。在目标内涵综合的同时，应注重以核心目标为主，厘清其中轻重、主从关系，防止面面俱到、平均用力。   高效组织，彰显个性，是优质课“质优”的关键   相对于平时的“常态课”，优质课对于活动组织高效益的追求来得更为显性。而这种教学效果的高效达成，取决于师幼双方的互动效益。营造愉悦、平等、自由、合作的活动氛围很重要，教师的亲切感、幽默感能一下子吸引幼儿的目光，让幼儿感受到对他

6、们的尊重和接纳，从而信赖老师，开始师生之间的积极互动。“黄沙如海，找不到绝对相似的沙砾；绿叶如云。寻不见完全相同的两片树叶。”幼儿发展是有个体差异的，教师若能时刻以一颗“童心”去体察幼儿的想法和情感，那种“抛接球”式的师幼互动就能成为整个教学活动的亮点。   教学活动的过程是一个复杂的动态变化过程．教师只有熟练把握活动主旨，在了解幼儿的基础上拟定弹性的教学思路，才能做到以不变应万变，灵活应对教学现场中的各种变化，为幼儿的学习搭建桥梁，引导他们在主动参与中发现并解决问题，在操作和体验中获取经验。   一些教学细节往往能体现教师的教学机智和以

7、幼儿为主的教学理念，通过优质课的演绎，让更多的老师感受到从理念到行动的深层意义。譬如，听故事环节，教师搬起小凳子来到幼儿身边轻声询问：“我可以坐在这里和你们一起听吗?”一个小小的举动，诠释了师幼平等的教育理念。再譬如，一名小班幼儿在完成操作回座位时，因他人坐错位而着急地开始争抢，老师蹲下来轻声细语：“来，那边有个空座位，咱们换个新家好不好?”换个新家，如此贴近小班幼儿的游戏情趣，简单的几个字却显现了教师良好的专业素养和教育机智。   找“亮”树“优”，让优质课的“质优”更加醒目   对优质课的展示交流而言，重头戏还在课后，与会者对优质课的

8、集体对话和再次反思，能够帮助大家快速找到优质课的“亮点”和“优点”，从活动中发现今后教学应该努力的方向，这是发挥正面激励、榜样引领作用的务实选择。对优质课的集体对话，既要激活广大教师的评课思路