激发高中地理课堂活力的途径探讨.pdf

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1、激发高中地理课堂活力的途径探讨魏举重庆市秀山土家族苗族自治县秀山一中学习是一种个性化行动，学生应在教观等方面的积极表现。唯有此，师生间才积极性的活力源泉。师的指导下主动地、富有个性地学习。而会互相尊重和理解，教师不必将自己的观(一)生活实例融入地理学生的主动学习、主动发展是主体意识的点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地把身边的实例融入到地理课堂，让教本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅与学跳出教本，走到现实生活中，使地理教师来说，就要转变教学思想，改变教学仅局限于知识的传授上，而是更多地关注课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红方

2、式，应当在课堂教学环境中创设一个有学生作为一个生命体的存在，使学生在快绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳利于张扬学生个性的“场所”，让学生的乐中学习，在成功中长大。再则教师还要光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释做个性张扬的激励者，让每个学生在教师全成了学习地理的素材。运用地理知识解放，展现生命的活力，让学生真正成为学不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的决生活实际问题，这样的学习无疑是极大习的主人。如何让我们的地理课堂焕发新聪明才智，切实提高自身的创新精神和实的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的生命力呢?践能力。的地理问题

3、具体化，形象化。一、营造民主氛围，使学生成为地理二、创设教学情境，激起学习地理的(二)地理问题回归生活课堂的主人兴趣地理来源于生活，又服务于生活。陶行知先生说：“只有民主才能解著名教育家赞可夫说：“教学法一旦为此我们要创设运用地理知识的条件给学放大多数人的创造力，而且使最大多数人触及学生的情绪和意志领域，触及学生的生以实际活动的机会，使学生在实践活动创造力发挥到最高峰。”心理学研究表精神需求，这种教学法就能发挥高度有效中加深对新学知识的巩固理解。让学生运明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效的作用。”这说明，如果能使学生主动地用地理知识解决生活实际问题，既对地理果

4、好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学热情很高，思维也会非常活跃。在课堂教情，激发的课堂的活力，同时也达到学习心理环境的直接创造者，而课堂教学环境学中，教师要根据学生的心理特点，根据地理的最终目的。与学生的学习有着必然的联系。教师良好教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，四、优化评价方式，促进学生自主学的情绪和美好的情感是学生形成良好学习努力为学生创设自主学习、主动探索的空习是课堂活力的有力保证心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉间，给学生提供充分的探讨、发现的时

5、传统的评价方式往往重结果而轻过悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化程，以结果的正确与否作为评价的唯一标情，激起学生积极主动参与自主探索知识为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈准。评价的主要目的是为了全面了解学生的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。的地理学习历程，激励学生的学习和改进空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生怀着积极健康的心态，自己去发现教师的教学；应建立评价目标多元化，评使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。问题、探索问题并解决问题，满腔热情价方法多样化的评价体系。对学生地理学(一

6、)师生平等，民主合作地、独立地、创造性地完成学习任务。习的评价，既关注学习结果，又关注他们新课程下的教师应当从传统的、仅仅学生在自主探索和合作交流的过程中在学习过程中的变化和发展；既关注学生是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，才能真正理解和掌握基本的地理知识与技的学习水平，又关注他们在地理实践活动成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服能、地理思维和情感，获得广泛的地理活中表现出来的情感和态度。在教学中，教务者”和“配角”，构建一种新型的、平等动经验。那么教师就必须注意培养学生归师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的、民主的、合作的师生关系。在课堂上纳、比较、分析

7、、综合、抽象、概括等地的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲理思维能力，形成独特的地理语言，逐步程中的表现。教师应结合这些情况，进行下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是掌握正确的地理学习方法。因此，在教学综合评价。同时，也要打破教师评价的单身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地中，教师要注意创设合作的情境与机会，一形式，让学生参与教学评价，把自评、融入到学生中间去，与学生一起合作、交营造出探究的学习氛围，让学生真正参与互评、组评与教师评价相结合，使地理评流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使到学习过程中去，从牵着学生一步一步地价“为

8、促进学生发展而评价”。只