说课稿：二氧化碳的实验室制法222.doc

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1、二氧化碳的实验室制法南宁十中蒙丽一、教材分析1、教材所处的地位与作用《二氧化碳的实验室制法》这节课是初中化学实验教学中的一个重要组成部分，是对气体的实验室制法的进一步归纳和拓展，使学生通过循序渐进的探索，加深对实验室制取气体的相关知识的理解，提高学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时，它也是组成二氧化碳完整知识的一部分，为学生理解碳及其化合物的性质以及它们之间衍变关系，学习后继知识打下基础，因此本节课的重要性是不言而喻的。2、教材内容的特点及教学重点、教学难点教材内容的特点：本节教材分为“实验室制取二氧化碳的化

2、学反应原理”、“实验室制取二氧化碳的装置”，“实验室制取二氧化碳的过程”三部分。从结构上看，本节课是在学生已经学习了氧气和氢气的实验室制法的基础上，再一次系统地去学习气体的实验室制法；从教材的编写方式看，本节课教材的编写采用讨论模式。这两个特点，为我们确定本节课的教法，具有一定的启示作用。教学重点：理解和掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法。教学难点：如何引导学生顺利地确定二氧化碳的实验室制法的设计思路以及在确定设计思路过程中如何去培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学中的难点。3、教学目标知识目标

3、：掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及二氧化碳的检验、收集和验满的方法；从而进一步巩固实验室制取气体的一般方法。能力目标：培养学生观察能力、实验能力、归纳概括能力、思维能力和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。德育目标：通过介绍三种常见灭火器的用途，培养学生的防火安全意识以及应用化学的意识。二、教材的处理与教学方法、教学手段的选择建构主义认为：学生学习不是一个被动接受的过程，而是在自己已有知识和经验的基础上，主动对新知识的“内化”和“顺应”过程。为突出重点，我将采取通过设疑来调动学生的思维注意，使学生

4、主动参与提出问题和探索问题的过程。为突破难点，我将通过类比的方法来确定二氧化碳的实验室制法的设计思路，通过举例来分析设计思路，最后通过实验来验证并提高学生动手能力。这样通过直观到抽象，从具体事例上升到理论，又由理论反过来指导实践，去实现新旧知识的融会贯通，并从知识的积累过渡到能力的提高。-7-本节课将采用启发、类比、讨论、实验等多种教学方法，并使用电教手段进行辅助教学。三、学法指导为帮助学生学会学习，我突出学科特点，让学生更多的参与实验，主动地获取知识：（1）在学生参与“发现问题——提出假设——设计实验——解释结果—

5、—得出结论”的整个探究过程中，去学习观察、类比、分析、假设、实验等方法。（2）让学生在学习过程中感悟如何去发现问题，分析问题解决问题，并学会学习。四、教学程序教学环节教学程序设计设计意图揭示课题【投影】实验室制O2、H2的实验装置【提出问题】这两种装置是实验室用来制什么气体的实验装置？这两种气体的制法有何不同？【投影】氧气、氢气两种气体的实验室制法比较表（见附表1）【提出问题】如果现在我们想在实验室制CO2气体，应从哪几方面考虑？（通过比较氧气和氢气的实验室制法，师生共同讨论得出结果）【投影】实验室制取气体的思路和方

6、法。（略）【引入课题】根据以上思路和方法，我们来研究二氧化碳的实验室制法。（板书课题）建构主义认为，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是在自己已有知识和经验的基础上对所学知识的一个内化和顺应过程。首先以问题设疑的方式引入课题，以吸引学生注意力，激发学生探索兴趣。通过解决这些问题，去培养学生类比和归纳概括的能力。通过让学生明确新旧知识之间的联系，为下一个环节的教学作准备。化学反应原理探究【知识再现】写出CO2分别和Ca(OH)2溶液和NaOH溶液反应的化学方程式。CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2OCO2+

7、2Na2OH===Na2CO3+H2O【设疑】能否反过来利用CaCO3，Na2CO3分别制得CO2呢？如果能，用什么方法呢？对学生进行激疑启发，激发学生的探索热情，并培养学生的逆向思维。-7-教学环节教学程序设计设计意图化学反应原理探究【学生设计实验】给学生提供Na2CO3、CaCO3粉末，块状CaCO3，稀盐酸，浓盐酸,稀硫酸，澄清石灰水和若干试管，带导管胶塞。要求学生类比氢气的实验室制法，作出假设，并尝试用实验判断用什么物质可达到制取CO2的目的。【讨论】通过实验，让学生分析，比较。师生共同讨论得出实验室制取CO

8、2的最佳方案。并归纳出实验室制取CO2的化学反应原理。设计此实验的目的在于让学生有机会亲自动手尝试、验证自己的假设，培养学生大胆探索的精神、培养实验设计能力以及观察能力。巩固与反馈【练习一】下列四套不同装置,在注入一定量酸后气球胀大情况分析正确的是()稀HCl稀HCl稀H2SO4稀H2SO4CaCl2CaCO3CaCO3Na2CO3(1)(2)