语文（心得）之本本分分教语文 扎扎实实练语言——浅谈课堂的有效教学.doc

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1、语文论文之本本分分教语文扎扎实实练语言——浅谈课堂的有效教学　　眼下的语文课堂大多热闹，是师生共同表演的舞台。演一演，唱一唱，画一画充斥着课堂。这节课教给学生语文方面的知识是什么？这节课进行了哪些语言文字训练来提高学生的听说读写能力？答案往往不很清晰。如果老师善于围绕语文知识精心解读文本，注重课堂的生成性教学，让语文课堂充满浓浓的语文味，就是有效教学。　　一、语文课呼唤充满语文味的课堂　　所谓语文味，指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人格境界为宗旨，

2、主要通过情歌激发，语言品味，意理阐发和幽默渲染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感和自由境界。短短的40分钟里，课堂如果能被动情诵读、品词析句、说说练练萦绕，那么课堂就散发出语文味的浓香了。　　1.书声琅琅的读味　　朗读不仅仅是情感的体验和表达，它还是学生学习语言文字的重要手段，通过朗读可以让学生学词学句，在朗读的情感体验中，不着痕迹地“催化”学生把握文章的意蕴，领悟作者的写作目的。我常常在上新课前范读课文两遍，不是想牵着学生的鼻子让学生学老师怎么读书，而是想让语言积累相对贫乏的低年级孩子更快地认读本课生字

3、，避免读破词破句现象，让学生获得相应的语意表象。第二遍范读则让学生合上书本，静听老师朗读，这样可以避免文字符号干扰，让学生充分感受句子的意思，整体把握课文的内容。接着让学生自读课文，借助课文插图，让学生在自读的过程中将文字符号与意境、形象联系起来，把课文读通顺、流利。　　2.圈点批注的写味　　读书时，在书上圈圈点点，不明白的打上问号和同桌交流，读懂的画上横线，写得好的画上波浪线，有体会的作上批注等，可以培养学生不动笔墨不读书的习惯。如学习四年级下册《生命的壮歌》时，老师出示阅读提示：用心读读课文，a、画一画：画出每段中描写羚羊表现的句子。b、

4、圈一圈：圈出你认为重要的词语。c、写一写：写上你的感受。d、读一读：读出你的感受。这份阅读提示直指课文的重点词句，让学生充分朗读和体会，注重个性化阅读，留给学生的是语文的东西。这样教学，浮华过后，沉淀下来的必定是文中精美的语言和隽永的意蕴，而这正是语文课要留给学生的内容。　　3.品词析句的品味　　学生读通了课文，了解课文内容后，抓住文章的重点词句，联系学生的生活经验，联系上下文品一品、悟一悟，可以更深刻地理解文本，提高学生的领悟力。如学习《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，通过让学生读“一群群蝴蝶”，让学生了解“一群群是几只？”学生有所感悟后，告诉

5、学生当一种动物多得数不清时，我们可以用“一群群”来形容它；再通过读“色彩斑斓的蝴蝶”，让学生具体感受蝴蝶颜色的多样和鲜艳；然后通过理解“蝴蝶是昆虫，它会飞，为什么文中要用飞过、穿过、越过、赶到来形容蝴蝶聚会的情景？”交流讨论后让学生体会文本用词的准确性，并在反复的诵读中学习准确表达语言的方法，体会蝴蝶长途跋涉的艰辛和到达蝴蝶谷之后的快乐，并将这种感受送进句子进行有感情地朗读；最后让学生想象这群既辛苦又快乐的蝴蝶到达蝴蝶谷之后会说什么？经过层层深入的品词析句，课文的深层含义被层层剥开，简单易懂的一句话变得厚重起来。　　二、语文课要注重课堂的生成

6、教学　　1.在文本的多元解读处生成　　如六年级下册《游子吟》这首诗，短短的三句话中蕴含着无限的母爱，就“临行密密缝，意恐迟迟归”一句便可进行生成性教学：孟郊自幼丧父，从小与母亲相依为命，如果你是孟郊的母亲，你会怎样缝衣呢？从“密密缝”体会到母亲对儿子怎样的感情？（深深关爱，对儿子出远门的种种担忧，对儿子能考取功名早日归来的期盼等）这样利用文本的多元解读进行生成，可以提高学生对文本的理解和把握。　　2.在文本的质疑问难处生成　　如《蜗牛的奖杯》第三段中有一对近义词“生怕”和“唯恐”。上课时就有学生提出：这里的“生怕”和“唯恐”都包含害怕的意思，

7、它们之间有区别吗？于是，我利用学生的质疑问难进行生成教学。通过朗读、辨析，让学生明白“唯恐”是指蜗牛只怕别人不知道它是飞行冠军，而“生怕”是非常害怕失去奖杯。相比之下，后者怕的程度更强更深，因此，它们之间是有差别的，在运用过程中不能随便调换。　　3.在文本的艺术空白处生成　　很多文章意境悠远，给读者留下想象的空间。如第17课《歌唱二小放牛郎》，这课写“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”。二小是怎样被摔死的？当时穷凶极恶的敌人对二小说了些什么？二小面对敌人锋利的枪尖是怎么回答的？怎么做的？通过艺术补白、生成，使二小勇敢、视死如归的形象更加

8、丰满。　　4.在课文拓展延伸处生成　　学习第20课《欢乐的泼水节》时，读到“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”我利用这