语文（心得）之《语文学科课堂教学有效性的研究》阶段性总结　.doc

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1、语文论文之《语文学科课堂教学有效性的研究》阶段性总结　 　　课堂教学改革是新课程实施的关键。　　新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，教学的低效、无效甚至负效现象还有一定存在。为了构建学生有效学习的课堂教学平台、积累教师丰富的有效教学策略、提高教与学的效率，我们以“有效教学”理论、素质教育理论、构建主义理论为指导，以行动研究法、案例法、调查法、经验总结法、文献法等为研究方法，分三步研究我校语文课堂教学有效性的现状

2、、语文课堂教学有效性的一般操作策略、语文课堂教学有效学习的指导策略三个问题，分别由于志勇、孙艺婷和姚敏负责，另外四名老师协助。　　2009年5-6月为课题研究的准备阶段，我们组利用教研组活动时间，搜集学习相关理论，特别认真的学习了2008年3月第六次印刷的辽宁师大版“中小学教师校本研修教材”系列之《有效教学》和宝鸡市中学教师继续教育语文学科指导小组编写的《高中语文学科有效教学培训手册》，交流讨论教学中的问题，总结反思教学中的得与失，为研究做好了知识准备。　　7-12月为初步研究阶段，重在研究第一个问

3、题。课题组的于志勇和张林仓老师围绕我校语文课堂教学有效性的现状，联系相关理论进行了详细的调查、总结和分析。共做了两方面的调查，一是在暑假期间搜集网上关于国内其他学校近期语文教学现状的资料，以作参考，另一方面是在九月份开学之后和校内其他语文教师特别是课题组成员交流教学得失，由于志勇老师总结成书面问题并在课题组会议上专门讨论，系统分析了我校语文课有效教学的现状，并由于志勇老师执笔总结。　　我校语文课堂教学现状及分析如下：　　一、学生方面：　　（1）一部分学生学习习惯不好。如没有制定学习计划的习惯；大多数

4、学生没有及时做笔记和课后补笔记；没有认真阅读、深入理解课文的习惯，盲目地迷信教辅资料；相当多的学生动手动脑的习惯很差。　　（2）学习过程的细节没落实。大多数同学课前预习流于形式，导致上课听讲目的不明，重点不清，疑点问题解决不了，课后又不及时补做笔记、及时复习，导致在学习过程中无法做到堂堂清，周周清。　　（3）三种基本的学习素质低下。上课注意力不集中，成了许多学生难以根治的顽疾；阅读能力不强，成了许多教师上课不敢放手让学生主动自学的直接原因；记忆力低下，是许多学生学习中的一大障碍。　　（4）缺乏勤学好

5、问精神。一些同学不用质疑的态度去对待所学知识，学习中提不出问题，有了自己无法解决的问题也不去请教别人，导致学习表面化，缺乏灵活和变通。　　二、教师方面：　　许多教师在教材内容的分析和运用、课堂和谐师生关系构建、自主合作探究学习方法指导等方面有了很大的进步。而且还有一部分教师改进课堂教学的意识较浓，能够从教学基本功、教学理念及课堂设计等方面大胆改进，不断尝试，收效明显，但也存在一些问题。　　1、教学基本功有待提高。最突出的表现是：板书不规范、设计欠合理，语言表述不准确，教态缺乏感染力，致使课堂教学缺乏

6、生机和活力。　　2、教学水平有待提高。突出表现在：一部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，教学设计不精，有满堂灌现象。课堂上教师以讲为主，学生以听为主，忽视了学生的主体地位，教学效果欠佳。部分教师学科知识素养不高，没有通晓整个教材的结构体系，教材知识不熟练，教学时重难点把握不准，基础知识交代不清，驾驭教材的能力不强。　　3、教学热情有待提高。我校一直实行课时奖制度，重视按劳分配，基于语文学科的特殊性，课时奖系数以前是最高的，早读也有补贴，但是近几年系数和数学、英语拉平，早读补贴被取消，极大伤害了语文教

7、师的教学积极性，部分教师缺席或敷衍早读辅导，上课流于形式，缺乏积极工作及上课的内驱力。　　三、产生问题的原因：　　1、教学中侧重“三重”，存在“三轻”。　　（1）重知识传授，轻习惯培养。语文课工具性和人文性并重，两方面都有繁多的系统知识，迫于考试的压力，大多数老师上课重在讲授知识，分析课文，没有有效指导学生做笔记、总结学习方法、改进合作交流的方法和能力。　　（2）重任务布置，轻检查落实。平时对学生的预习任务布置很扎实，有方法、有要求，但常常忽略了检查落实，让学生在思想上认为这样的作业无关紧要，可有可

8、无，常常有空可钻，应付了事。时间长了，学生的惰性也就形成了。　　（3）重课堂讲解，轻课堂练习。语文课的知识本来博大精深，现在又重视多学科的综合，可讲的知识很多，个别教师为增强知识性、提高趣味性，讲得过多，忽略了精讲，既要学生动口、动脑，也要学生动手、动笔，做到讲练结合，读写结合。　　2、集体备课不深入，二次备课不具体。　　学校实行集体备课其目的是让同头课教师发挥群体力量共同研讨，以便设计出更适合学生学习的教学流程和更科学的学习方法，从而推动学生整体学习水平和教师整体教