其他（心得）之浅议学生问题意识的培养.doc

《其他（心得）之浅议学生问题意识的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、其他论文之浅议学生问题意识的培养　　问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。但是，问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。总的说来，学生的问题意识比较薄弱，要么不敢或不愿提出问题，要么不能或不善于提出问题。前者是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。后者是学生不善思考，思维惰性大，问题意识较少或没有。下面结合自己教学的点滴体会，谈谈如何培养学生的问题意识。　　一、努力营造民主、和谐的课堂教学氛围——使学生敢于提问　　要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出

2、的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，再加上教师和教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。因此，教师要给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到师生平等、生生平等。　　课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须

3、给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。　　二、积极创设问题情境——让学生有问题想问　　思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的，而学生问题意识的培养要依赖于教师的教学设计。因此，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境，通过创设质疑释疑的情境，经过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境

4、中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。　　例如在教学2、5、3的倍数的特征时，教师让学生自己写一些2、5、3的倍数，并引导他们进行观察。学生不难得出：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；个位上是0或5的数都是5的倍数。可是3的倍数却没有类似的特征，此时，教师通过创设问题情境，引发学生思考，从而产生问题，也激发了学生的学习兴趣和热情。　　三、放手让学生动手实践——给学生提问的时间和空间　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在传统的教学中，老师讲、

5、学生听，老师问、学生答，学生没有足够自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，无论是概念教学，还是解题教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让他们去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题、解决问题的乐园，而不是老师代替包办。　　例如：在教学三角形的内角和时，教师要尽量让学生动手、动脑，通过量一量、剪一剪、拼一拼去获取知识。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动、需要，长期如此，就会形成强

6、烈的问题意识。因此，教师应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。　　当然，在课堂上教师可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，当然给学生提问的时间和空间也需有“度”。当学生已“山穷水尽疑无路”时，教师要有意识地引导就显得非常必要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。　　四、合理评价学生提出的问题——让学生享受成功的体验

7、　　学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到恰如其分的评价和及时的赞美，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，教师运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。　　课堂上，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。如果学生提问出现问题或错误，教师不应该加以嘲笑，而要肯定其大胆行为，发现其发光点。　　培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在

8、课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“扶”与“放”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生创新能力的发展打下坚实基础。