语文（心得）之新课程下的小学中年级作文指导策略.doc

《语文（心得）之新课程下的小学中年级作文指导策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之新课程下的小学中年级作文指导策略 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”也就是说，在习作教学中，要注重培养学生情感素质和对自己说出的话、写出的内容负责任的品质。写出的东西要真实可信。因此要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有刨意的表达。”　　这一点是非常重要的。首先，就语文教学来讲，写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。那么，必须让学生把自己想要对人说的事情写清楚，体验

2、想说的感觉，和把想说的内容说明白。其次，从文学的角度看，没有真情实感的东西，是没有人喜欢的，凡是名著，部是感情真实的强烈的，否则是不会有生命力，也不会引起读者的共鸣的。第三从降低难度来看，只有是学生生活中经历过的事情，学生才会流畅地写出来，不是自己生活中的事情，超越学生生活的东西，学生会感到很难，并扼杀学生写作的兴趣。第四，从育人的角度看，如果学生为了写作文，经常在那里杜撰一个个不曾有的事情，那么时间长了，会不会练得说起谎话都不脸红呢？如果都练成了这样的“特技”，他们长大后，给社会风气造成的影响将不堪设想。因此

3、，强调说真话、实话不仅是语文教学的问题，更主要的是要培养学生诚实，守信品质的问题。　　习作教学中，怎样才能让学生“易于动笔和乐于表选”呢？不妨从以下几方面入手。　　一、回归本原，学会赏识　　众所周知，兴趣是最好的老师。这一点，在《语文课程标准》（实验稿）写作阶段的目标设定，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。学生从一年级的写话到现在三年级的习作，其中也有不少不尽人意。特别是低年级的写话，中年级的起步习作，学生交上来的写话、习作，多

4、数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我们不应该“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用怒准磋的词语、通颐的句子下面画上“——”，在用得精妙的语词下写上“好！”“妙！”，让学生比比，老师在谁的写话、习年中打的“——”多，批的“好”“妙”多。同时，叉用高等级“诱惑”学生，我批阅的学生习作，最低等级也会是“A”，我对学生说“A”就是“优秀”，你如果得了“A+”、“A++”就是“优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”、“A++”等的优秀习作拿去给其

5、他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。如果这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。　　二、创设情境，真实体验　　著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生的特点是一真、幼稚，生活体验不甚丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生。好的情境，不仅可以激发学生

6、的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感，在这样的条件下作文，学生的心理愉悦，能抓住兴奋点，往往能写出一些妙趣横生的佳作来。因此，教师应因师而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。例如，在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”“

7、说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到你家玩？”这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，老师“要我写”，变成了今天的“要要

8、写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。　　此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。例如，如果不能运用电教设备，也可以采用现场表演方式，让学生表演一个情节的前半部分，然后，让学生合理补充后半部分情节，写下来。也会极大地调动学生写作的积极性，也能有效地避免写空话、套话问