语文（心得）之使“问题”源于学生.doc

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1、语文论文之使“问题”源于学生　　南师附小   陶薇　　21世纪教育的特征是创新教育，即培养学生的创新精神和实践能力。作为小学语文教师，在教学实践中，高度重视学生主动提出的问题，积极探索如何教会学生提出问题，是培养学生“创新精神”的起点，也是造就“创新人才”的根本途径。　　学起于思，思源于疑，教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。那么，我们怎么来培养学生的敢于提出问题的意识呢？就此谈点粗浅的看法。　　一、创设氛围，乐于提问　　

2、创新的第一要求就是：善于思考，提出别人没有想到的问题。由于学生的学　　习和生活范围的限制，有时提出的问题质量不高。特别是低年级的学生惟恐问错问题，受到嘲讽，有了顾虑更不敢举手提问，其根本原因是：有害羞心理。问题积累越多越不敢问，形成恶性循环。另外教师、教材、优秀学生在课堂上扮演了权威的角色，这种心理使大部分学生在课堂上习惯于做听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成和发展，不利于学生主动提出问题。　　由此可见，教师要转变教育观念，要让学生真正成为课堂学习的主体，教师不仅要着重主体，还要开发主体，发展主体，让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。创设一个民主平等、宽松和谐

3、的学习氛围，在教师的引导启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是有一点点闪光的地方，也要给予肯定；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出的合理成分，肯定其学习的积极性，充分让学生参与，使他们真正成为学习的主人。鼓励他们去“思”、去“想”、去“问”，才能够真正将知识学懂、学通。　　二、留有余地，主动提问　　21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢问，勇于创新，也就是说，不　　会提问的学生不是好学生。在教学中，老师经常会抱怨学生，不爱举手，不爱问问题。分析主要原因是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，老师在备课时，分析教材多，研究教法多，而

4、考虑学生少，研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。但学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师课上满堂灌，学生没有时间和机会提问题。要想改变这种现状，老师必须研究学生，留给学生思考的“时间和空间”，让学生主动“提出问题”。如教学《称象》这篇课文时，“曹冲想出了个什么办法，称出大象的重量？”这是理解这篇课文的一个重点性问题，针对我班学生的实际情况，我让他们去思考，给一定的时间和空间，让学生主动“提出问题”。通过阅读课文，有的学生就提出了以下问题：　　曹冲称象的具体办法是什么？　　与官员提出的方法比，曹冲的办法好在哪儿？　　还会有更好的办法吗？　　这是理解课文的关键性问题。由此引发的思考、产

5、生的问题、萌发的创新意　　识，对学生思维品质的培养都起着不可估量的作用。　　三、培养能力，学会提问　　怎样才能让学生提出问题呢？教师要激励学生去思考，去质疑，去提问，增强学生提出是问题的勇气和信心。要结合学科的自身特点，教给学生提问题的方法。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练。　　如：语文课文教学中处处有疑。（1）引导学生预习后质疑。（2）引导学生针对课题质疑，如教学《四个太阳》时，出示课题后提问：看到题目时想知道什么？学生提出了一连串的问题：天上只有一个太阳，课题中怎么会有四个太阳呢？这四个太阳是哪来的？这样就更好地激发兴趣，为理解课文作了铺

6、垫。（3）在教学中进行深入性的质疑，如教《看电视》时，引导学生提出“每个人心里都装着一个什么秘密？”这个有一定难度的问题，通过释疑使学生明白这家人互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好，让学生深深地体会家人成员之间的亲情。（4）在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学《美丽的小路》后，引导启发学生提出了“美丽的小路真的能和我们一直在一起吗？不会和以前一样不见吗？”通过释疑，既使学生深入体会了课文内容，又使学生受到一次保护环境、爱护动植物的教育。　　热情鼓励学生质疑问题可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识

7、。　　总之，创造能力是时代的需要，提出问题是创新的基础，没有问题，就不可能创新。教师要培养学生成为：会学、爱学、敢问、愿问的时代新人。