语文（心得）之兼收并蓄 博采众长——也谈新课程背景下的教师个性化教学.doc

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1、语文论文之兼收并蓄博采众长——也谈新课程背景下的教师个性化教学　　一、教师的个性化教学源于教师对文本的个性化解读。　　个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。创造性是个性化教学的关键。修订版大纲指出：“提高语文教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高平和教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创造意识，首先自己应具有创造意识；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列

2、的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使课堂教学焕发出生命的活力。　　如本文《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，课文写的是作者自己一段养鸟的经历，通过记叙珍珠鸟又害怕人道亲近人的变化，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这一深刻道理，传统教学中都是把它作为一个正面典型来宣传的，《教参》就制定了如下三条教学目标：　　1、知识目标：了解观察对于刻画动物的意义，了解借物抒情的写法。掌握“巢、驳、蔓、串、雏、蜡、颤、淘、脯”等九个字。　　2、能力目标：初步学会观察动物、描写动物的方法，注意运用描写动物的词语；能流利的朗读课文。　　3、情感目标：感受“信赖，往往能创造出美好境界”的深刻

3、含义。　　传统教学就是围绕这三条教学目标，朗读课文，划分段落，研读珍珠鸟的活动范围的变化分析其原因，使学生理解信赖不仅是人与动物和处的一个准则，而且具有更普遍更深刻的意义。　　但是，郭老师却反其道而行之。他先让学生找出自己最喜欢的一句。一个学生回答最喜欢“竟趴在我肩头上睡着了”时，郭老师以“小鸟一开始就睡在我肩膀上吗？从陌生害怕到睡在肩膀上需要多长的时间？与我越来越近，需什么越来越远？”引发讨论。生答“鸟笼”，郭老师趁机说：“想起一首歌：‘我是被囚禁的鸟’，请欣赏音乐《囚鸟》”。字幕打出：“我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高，如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠……”

4、教师随机提问：“①珍珠鸟的笼子有哪些特点？②小鸟是否真的离开了笼子？”指导学生带问题重读课文。从课堂效果来看，这些看似无心实则有意的提问为后面的批判性教学作了很好的铺垫。　　这些完全都源于教师对文本创造性地解读及准确把握。　　二、教师的个性化教学体现在极具个性色彩的教学设计。　　常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学习的个性化，体现在阅读材料的理解、处理的多元性，在这一堂课中我们能充分的感受到到这种个性教学的魅力。　　1、变序教学个性化。教师抓住“笼子”从文章末段“信赖，往往能创造美好的境界”切入点，在无疑处设疑：“这样的境界，是美好的吗？小鸟真的需要笼子吗？”可

5、谓是一石激起千层浪。　　2、创设情境个性化。教师善于挖掘各种因素，创设各种情境。教师上课前别具匠心的播放歌曲《我是一只小小鸟》，为入课奠定了基础。教学中，为了传达“这样的境界，并不美好”这一观点，教师借助音乐《囚鸟》及其歌词（我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高，如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠……），使学生感受笼中鸟的苦楚。再观看希区柯克影片《群鸟》片段（片子里，群鸟攻击人类，而人类毫无招架之力）思考“笼子，谁更有力量？”　　教师还想法设法激发学生创造想象力，“假设鸟儿统治了地球，人成了珍惜动物，假设你被关在笼子里，会怎样？”引发学生对生态的关注。在关注人与自然和

6、谐共处的当今社会，体现了文本的人文关怀。　　3、比较阅读个性化。引进《鸟儿中的理想主义》与课文进行比较阅读，初步感受鸟中适应笼子的现实主义、不自由勿宁死的理想主义以及虽陷囚笼仍练飞不已的古典主义，并探究两文产生不同语言风格的原因。　　《绞刑下的报告》《象棋的故事》《肖申克的救赎》片段，“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”，结合文中“鸟儿只是在笼子四周飞，决不飞出去”，提问：“它能飞出去吗？飞出去会怎样？”引导课堂教学向纵深发展。　　最后回归文本，以司马光《放鹦鹉》（野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。）欧阳修《画眉鸟》（百

7、啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。）等，通过古诗词设疑：“古人都知道鸟关在笼子里是不好的，为什么冯骥才却说是‘美好的境界’呢？”引领学生课后阅读《一百个中国人的十年》探究作品的背景。　　整个课堂教学环节环环相扣，水到渠成，郭老师高超的课堂驾御能力可见一斑，教师个人魅力更是尽展无遗，而这都是建立在教师平时学习的深厚积淀的基础上，即所谓的厚积薄发。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”　　三、教师的个性化教