语文（心得）之新课程背景下语文课堂教学.doc

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1、语文论文之新课程背景下语文课堂教学　　温州市教育教学研究院  金戈　　摘要：在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，认为学生的学习方式越放越好，忽视教师的积极引导与评价，甚至对文本的解读任意发挥，使课堂教学陷入一种“无序”状态。把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。但纵观现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对教师评价语的运用策略及如

2、何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语运用策略”的实践与研究。　　关键词：教师评价语     纠偏    引发   求变    深化　　一、研究的现实背景及意义　　在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，过分强调学生的主体性和教学的开放性，缺少教师的积极引导与评价，对文本的解读任意发挥，课堂教学陷入一种“无序”状态，看似热闹，其实真

3、正所得甚少。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全自己的学习，应该保留某种层面上“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就等于反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。这对学生的成长是不利的，同时也制约了教师自身专业素质的发展。　　把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。教师是教学的组织者、引导者，这是对新课程背景下教师角色的正确定位。其中教师的课堂教学评价语显得至关重要，适当的评价语可以引发学

4、生积极思维与深层的情感体验，并能创造出一个和谐、互动的教学氛围。现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对最生动丰富的教学评价语研究不够，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语的运用策略”。　　1、恰当的评价语真正体现新课程理念，体现正确的教学观与学生观。　　努力建构教师、学生、文本三位一体的对话场，既要“尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受”，又要避免对文本的严重误读，引导学生的阅读理解和体验必须与文本

5、发生深层联系，否则就丧失了阅读的根，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，教师要随机点拨、纠偏、拓展、深化，真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，既要避免教师的“独自篡位”，又要纠正学生的“读误”，激发学生补充学生的“读漏”，使阅读沿着正确的轨道健康发展。　　2、恰当的评价语体现语文教师的课堂调控能力、教学机智、教学素养。　　教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强

6、化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。在评价中隐含着教师对学生的深切关注，对文本的深刻理解，并体现教师的随机应变的教学机智和良好的教学素养。　　二、研究的目标　　新课程背景下语文课堂教学教师评价语的研究，关注学生思维与情感体验的过程，并努力促使这种过程向健康、有序的方向发展，最终达到学生知、情、意的全面、和谐发展。　　1、通过巧妙纠偏，帮助学生形成比较敏锐的个体认知；　　2、通过自然引发，促进学生形成较为丰富的文本感悟能力；　　3、通过求变，促使学生从模式化的思维范式中解放出来，形成灵活、多变的思

7、维品质；　　4、通过层层深化，促使学生的认识走向全面、深刻。　　同时在评价语的实施中，提高教师的倾听能力、辨误能力、应变能力、引导能力，促进教师形成研究学生，研究课堂，研究文本的意识，实现教师自身专业素质的发展。　　三、评价语实施的途径与方法　　1、巧妙纠偏，使学生的理解从偏离走向正轨　　作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，因为他们的思维尚处于发展阶段，加上个体的差异性，甚至有的学生会作出非常离谱的回答。这时，有些老师便以“错了！请坐”了断，在这一声“错”里，你放弃了一次引导学生改过的机会。教师的学生

8、意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要，学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用，我们不要放过一次挑战自我，引导学生正确认知与体验的机会。高明的老师会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，或因势利导将错就错，顺着学生离谱的回答，化被动为主动，引导学生的思维，调控学生的情绪，走上正确的轨道。　　【案例】《陌上桑》——为“好色”一辩　　一位老