分数乘整数教学资料教案x.pdf

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1、分数乘整数教学内容：小学数学人教版实验教材第十一册第8-9页的内容光盘菜单：问题地带:你会算吗初步探究分数乘整数的运算法则探究平台巩固法则能约分的要约分基础地算一算填一填应用空间几勺洗衣粉应用园青藏高原在长高拓展林：树袋熊吃桉树叶用字母表示分数乘整数的法则乘法符号知识广角乘法口诀的知识（注：脚本中划处需配音，带处既要配音又必须出字幕）.一．问题地带上级菜单问题地带本级菜单你会算吗教学意图及画面描述制作建议师：前面我们学过乘法的意义，那你出示题目。一）（一）下面各题怎样列式？你是怎知道（一）样想的？下面各题怎样列式？你是怎样想的？（5个12是多少？10个2

2、3是多少？继续）12+12+12+12+12=605个12是多少？10个23是多少？5×12=60生1：5个12就是5个12相加此处配鼓掌声。生2：5个12也就是5×12=60生3：10个23表示10个23相加，也就是10×23=230师：那谁总结一下，整数乘法的意义？生：整数乘法表示求几个相同加数的和感谢你的观看的简便运算。师：真不错，再试试（二）计算下面各（二）计算下面各题，说说怎样算？题，说说怎样算？（继续）++=++=学生边说，场景里的多媒体边出示++==生1：++==++=×3=生2：++=×3（学生说时场景出示教室黑师：×3这个算式表示什么？

3、为什么可以这样计算？板及多媒体）生4：++就表示3个，也就是×3。教师在场景黑板上板书：++=×3=二、探究平台上级菜单问题地带本级菜单初步探究分数乘整数教学意图及画面描述制作建议师：那好，现在我们看看这道题该怎么解决？教室多媒体出示：（继续）生边说，多媒体边演示线段图。师：（生讲完后，鼓掌声）说说“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”镜头对准孩子的课堂本。是什么意思？教师板书：生1：把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看++==作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中×3=的2份就表示人跑一步的距离。师：讲的真好。那“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分

4、之几？”就相当于求什么呢？生：就相当于求：3个是多少？师（追问）：怎么列式呢？生独立完成。（继续）汇报。生1：++==生2：×3=上级菜单探究平台本级菜单比较发现，总结法则教学意图及画面描述制作建议师：比较这两种方法，有什么联系和区别？教师边说边板书（在上面两个算式下面）：生1：联系：两种方法的结果是一样的．分数乘整数，用分数的的分子和整数相区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法乘的积作分子，分母不变。。师：是的，那你能感谢你的观看感谢你的观看得出分数乘整数是怎样计算的吗？（出示孩子讨论的场景）汇报。生1：我发现几个相同分数相加写成分数乘法更简便。生2：

5、我发现，分数乘整数，分母没变，就用分数的分子去乘整数。师总结：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。上级菜单探究平台本级菜单巩固法则教学意图及画面描述制作建议师：刚才同学们通过比较归纳出分数乘整数的配有课堂的情景，有一个老师的头像法则，现在大家动笔算算：（继续）在说话。例2：×6=板书：×6===（生独立完成，一生上黑板板演）出示学生演算的场景。生1板书：×6==师：都是这样做的吗？生2：还可以约分成。师：是的，我们在进行计算时可以先约分，再计算。三．应用空间上级菜单应用空间本级菜单基础地巩固意义教学意图及画面描述制作建议（先出现在教

6、室上课的场景，教师说师问：你能根据乘法的意义改算式吗？话）(继续)1．改写算式（画面出现教室内的投影，镜头拉近，+++=（）×（）显示左边的题）+++++++=（）×（）（出现学生回答的画面）学生按顺序依次回答。按确认（先出现在教室上课的场景，教师说生1：+++=×4话）生2：+++++++=×8（画面出现教室内的投影，镜头拉近，师：你会列式吗？显示左边的题）（继续）2．只列式不计算：（出现学生回答的画面）3个是多少？5个是多少？学生按顺序依次回答。按确认生1：3个是×3生2：5个是×5上级菜单应用空间本级菜单基础地算一算教学意图及画面描述制作建议感谢你

7、的观看感谢你的观看画外音师:小朋友,你们会根据法则来计算吗?场景是投影仪,（继续）计算（说一说怎样算）按确认依次出现答案。×4=×6===×5=×21===×4=×8===（横行顺序）上级菜单应用空间本级菜单基础地填一填教学意图及画面描述制作建议场景是投影仪,师:小朋友,你们会根据法则填答案吗?下面按确认依次出现答案。试一试吧.13(继续)（竖行为一组）上级菜单应用空间本级菜应用园几勺洗衣粉单教学意图及画面描述制作建议画面：一对母女在谈话：场景是投影仪,童声女儿问说话:一共需要几勺洗衣粉?出示学生回答问题场景。师：“一共需要几勺洗衣粉”也就是要求什么？生

8、1：就是要求5个是多少？生2：是的，也就是×5=（勺）上级菜单应用空间本级菜单应