教师个人计划总结之对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟.doc

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1、教师个人计划总结之对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟教师个人计划总结之对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟　　随着“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究活动的不断开展，更主要的是我们一线教师在课堂上的不断尝试，使我们的课堂教学改革向前迈进了一步。但是这一步还远远不够，还需在原有的基础上，在模式上、在技能上，在细节上再斟酌。现根据听课调研情况，谈一谈我对如何推进“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的思考与感悟。　　一、我的认识：　　课堂教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学

2、策略，反映着教师教学的轨迹。　　在推进“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，这已成为我们每一位教师关注的热点。　　二、我的实践：　　1、听课调研中发现的问题：　　课型主要有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。无论是什么课型，都可以看出教师仍然没有很好的转变教学方式，发挥学生的主体作用，教学的目标过多的关注了知识点的落实、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和能力目标的培养。　　（1）、教师功利思想严重。尽管课堂模式有所变化，但大多数教师仍然是就知识讲知识、，尤其是三年级

3、教师功利思想严重，中考不考的内容不重视，甚至是不讲。教师只顾学生的眼前利益，忽视了学生的终身发展，只能使学生在枯燥乏味中觉得思品课是纯粹的政治课，只是为考试而学，思品课堂就会失去他独有的魅力，在中考中学生遇到结合自身来谈看法、启示、评价类的开放性试题时，只会翻书找答案，不会结合观点表达自己的想法等，教师这样做只会适得其反。　　（2）、教师主导作用过于弱化。新课程强调学生的自主学习，课堂改革强调学生预习和展示，并不否定教师讲授、点拨、评价的重要作用。　　（3）、课堂讨论可有可无。有的教师对课堂讨论的功能持怀疑态度，这个问题不解决，势必会影响学生素质的整体优化，孔子说：“不愤不启、不悱

4、不发”，“愤”指人们苦苦思索而未果；“悱”指想表达而力不从心，难以表达，这就是道出了教学过程的探索性——不是现成结论的简单展示，可见“讨论”这个过程是何等的重要。其实课堂讨论的功能主要有以下几个方面：　　①启发思维，养成习惯。如时事政策可让学生在课前作个汇报，这样让每个学生都有参与的机会。在主动参与，分层设计的过程中讨论可引导学生思考，在讨论交流的过程中学生与学生，教师与学生的思维广度不断扩大，思维层次不断提高，而且养成这样的习惯对于他们以后的学习终生有用；②活跃气氛，调控教学。在课堂上要充分给学生“思”和“说”的机会，一来学生主动参与了，二来课堂气氛活跃了，而且通过辩论，教师可以

5、及时了解所提问题的价值，初步感知教学效果。教与学双方以讨论来调节，来补充，甚至推翻原来的课堂设计，取得更好的效果；③相互学习，整合优化。分组讨论的过程，既是一个相互合作的过程，又是一个相互学习的过程，在这个过程中，大家反复问答，操练，变答非所问为对答如流，变躲躲闪闪为自自然然，变分歧为统一，变老百姓扮演为实际应用，达到了整合优化的效果；④主动实践，探索创新。在课堂讨论中，教师不仅为学生学习语言提供一个标准的示范，而且为学生营造一个发表见解，流露情感，锻炼表达的实践氛围。要允许学生在讨论时存在错误，不要“及时”打断。在不断的讨论中学生的创新能力得到了发展和提升，创造型人格得到相应生成

6、和确立。　　2、教研员上课实践思考自从2007年担任教研员以来，我几乎每年都到基层上实践课，但是每次感觉都不一样。唯独2010年4月2日在珲春市四中上的《人人享有人格尊严权》这一节课后，我不断的在反思自己的教学设计、反思自己的教学过程和学生的表现。在听课调研的过程中，我感觉到我们的教师为了课改，盲目的模仿、照搬其他学校的教学模式，似乎只有这样才会体现“以学为主、当堂达标”。因此在上这节课的时候，教师整节课都是让学生在书上找答案、划答案、对答案，课堂上缺少了情感态度价值观的培养，只是表面上落实了知识点。我为了与老师们共同找寻适合于思想品德学科的“以学为主、当堂达标”的课堂教学，我不断

7、的研究琢磨，于是4月2日在珲春市四中我上八年级的《人人享有人格尊严权》这一节课。这样的课如何教学设计？如何实施课堂教学？这对我来说是面临的新课题，因为已经不再上课，而且今年又是推进“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的一年，感觉压力很大。这一次有很大的收获：导入环节我结合了学校的春季越野赛，让学生来谈一谈“你不希望看到什么情景？你希望看到和听到什么？学生们能够畅所欲言的发表自己的看法，进而导入了课题。在自学环节学生能够带着导学图例看书、质疑，实现了师生思维的碰撞。在课堂