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《一年级上册数学教案-加减法的初步认识2｜人教新课标(2014秋).docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、5以内数的加法教材第25页的内容及练习五的第1题的第二小题和第2题。[来源:Zxxk.Com]1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程,会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。2.感受与同伴交流的乐趣。3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。[来源:学科网]1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。课件,实物投影,磁力板,各种图片。[来源:学#科#网Z#X#X#K]1.复习5以内数的组成。几和几组成4,几和几组成5有多种填法,可按顺序说全。2.看图说图意,列算式计算。△△○○○有2个△,
2、3个○,△和○一共有5个,算式是2+3=5。1.创设情境,引出算式。电脑课件显示:树上有3只松鼠,又跑来2只。老师引发思考:“根据这一情境,你能提出什么问题?”学生提的问题可能有许多,有些问题甚至不着边际,只要学生敢于提问,老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠?”让学生思考:求现在一共有多少只松鼠,怎样列式?学生回答后板书:3+2=为什么用加法算?引导说出:要求一共有几只松鼠,就是把3只和2只合起来,所以用加法。2.交流各自的算法。提问:“3加2等于几?你是怎样算的?”自己说说。学生以小组为单
3、位,每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视,注意倾听学生的不同算法。集体交流不同的算法。,,3.总结提炼。提问:“不看松鼠图,不用数手指,你会计算3加2等于几吗?”引导学生说数的组成。使依赖直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来计算。指名说说3+2=5是怎样算的。因为3和2组成5,所以3+2就等于5。同桌互相说说。1.教材第25页“做一做”的第1题。可将左、右两幅图制成课件,动态展示给学生,接着让学生说说图意和怎样列式,以加深对加法含义的理解。然后在说的基础上让学生在里填上数。最后集体交流。如左图,说图意,列算式:4
4、+1=5左图,说算法。(因为4和1组成5,所以4+1就等于5)[来源:Zxxk.Com]右图让学生仿照左图自己独立完成。最后将两个算式排成4+1=5的形式,让学生比较异同。1+4=5使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。2.教材第25页“做一做”的第2题。与第1题基本相同,右边算式的第二个加数让学生自己填出。3.练习五的第2题。先让学生独立完成,老师巡视指导。然后集体交流,订正,重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍用其他方法算的也不反对,让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。1.看图说图意,再列式计算。1○=
5、2.哪只鸽子进哪个房子?用线连起来。3.算一算共有几只小鸟。+=课堂作业新设计1.552.4143.534532思维训练1.1=2.2+3、4+1的鸽子都进5号房子;2+2的鸽子进4号房子;1+2的鸽子进3号房子;1+1的鸽子进2号房子。[来源:学科网ZXXK]3.+=或+=教材习题教材第25页“做一做”3.235练习五第1题的第二小题5455以内数的加法3+2=5读作:3加2等于5。5以内数的加法,可以用5以内数的组成来帮助计算。1.本课通过熟悉的情境观察、语言的交流表达和游戏中的操作演示等活动,使学生体验并感知了加法的意义,经历把两部分合在一起
6、抽象为加法运算的过程,初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。认识“+”,会读加法计算,会根据直观图计算5以内的加法。培养学生的动手能力及观察和运用数学语言的能力。2.老师为学生创设自主提出问题、分析问题和解决问题的活动空间,学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系,还进一步加深了对加法意义的理解,培养了良好的学习习惯及合作意识,激发了学习计算的兴趣和对数学的求知欲望,并在合作探究中不断发展创新精神和实践能力。教材第25页在计算3+2=5时,给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法,呈现了三种不同的思
7、维方法,突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法,不暗示或要求学生一定要用哪一种方法,学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择,不要对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念,理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。结合学生熟悉的具体事例,让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法,初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合,教学时不必急于将最好的方法介绍给学生,而是鼓励学生先独立思考,再合作交流,找出不同方法,最大限度地引导学生参与探
8、究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性,又拓宽了大家的思路,促进了学生个性的发展。在练习过程中,引导学生充分体验加法计
