《压力的作用效果》参考教案.doc

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1、一、压力的作用效果【新课程教学标准要求】　　通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算。知道增大和减小压强的方法。　　【教材分析】　　本章是初中力学内容的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生活生产中应用十分广泛的一个概念。在学生解释一些自然现象中经常用到，也是学生以后学习液体压强、大气压、浮力知识的基础。因此本节课的学习要充分强调学生是学习的主人的新课程标准理念，体现以探究式学习方式和合作学习方式，强调实验的重要性。在教学过程中贯彻从生活走向物理，从物理走向社会的理念；采取分析现象，找出原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研

2、究方法，从而理解压强的概念和掌握控制变量法。　　【教学目标】　　·理解压强的概念；　　·理解压强的大小与哪些因素有关；　　·能够用压强公式进行简单的计；　　·了解增大和减小压强的主要方法。　　【教学重点】　　探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念。　　【教学难点】　　通过探究实验，学习下定义的科学方法。　　【教法学法】　　对于压强的概念的引入采用教师启发式教学；对于压强的影响因素和定义采用探究式教学；对于压强的计算采用讲授法及讲练结合的方法；对于增大和减小压强采用自主学习的方式。　　【教具准备】　　教师准备：投影机、沙子、小桌、砝码　　学生准备：

3、压力小桌、沙子、砝码共16组　　【教学过程】　　一、压力作用效果　　复习提问：力的作用效果；压力　　从生活走向物理：　　师：出示图片：（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；（2）用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；（3）用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面。（4）吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥             　　师：用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？（学生思考回答，教师引导提出：相同之

4、处，都有压力产生，都产生了作用效果）　　师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？（学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）　　师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？）　　（说明：此环节的安排，充分体现从生活走向物理的新课程理念，培养学生能够用物理语言表述生活现象的语言描述能力；使学生掌握通过比较、分析等思维方式进行探究提问的技能。）　　二、探究影响压力作用效果的因素　　1．猜想：师：那么，压力的作用效果和哪些因素有关呢？请说出你的理由。（学生回

5、答：压力大小，受力面积大小）　　师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法？　　生：控制变量法　　设计实验：师：如何显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？　　（说明：教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示？控制什么，如何控制？改变什么，如何改变？通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法的进行实验设计，提高课堂效率。）　　生：用海绵被压的深度显示压力的作用效果；通过控制砖的个数控制压力；通过砖的正放和侧放控制受力面积。　　3．学生分组实验教师巡视指导　

6、　（说明：要充分体现学生的主体作用，把实验完全放给学生，可以充分培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。）　　4．请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的？　　5．师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。　　三、压强及压强的计算　　师：把三块砖放在桌面上，已知每块砖重10N，一块立放，立放底面积为50cm2；两块叠起平放，平放时，底面积为200cm2。请同学们判断哪组砖对桌面的压强大？　　生：讨论并回答。（教师提示：

7、我们使如何比较物体速度的？）　　师：总结比较压强大小时即不能够只比较压力，也不能够只比较受力面积，应比较单位面积上的压力最方便，所以我们用单位面积受到的压力表示压强。　　板书：物体单位面积上受到的压力叫做压强　　（说明：采用启发引导的方式进行教学，让学生体会下定义的研究方法。）　　师板书并讲授：公式：p＝F/S  公式中各个符号的意义：p表示压强，F表示压力，S表示受力面积；单位1帕斯卡＝1牛顿/平方米   1Pa=1N/m2　　师：请同学们用我们刚才学习的公式来计算两组砖对桌面的压强。生：在练习本上完成并进行全班的交流。　　四、怎样减小或增大压强　

8、　师：由p＝F/S可知，增大或减小压强得思路有哪些？　　生：增大或减小压力，增大或减小受力面积。　　师：阅读