作文课不再是“灾难日”.docx

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1、作文课不再是“灾难日”　　批阅作文时，班上第九合作小组小乐的一篇作文《阿姨，一路走好》让我为之一振，文章浓烈的情感，细腻的描写，给我留下了深刻印象。　　阿姨要去国外留学，家人去机场送行。留学是高兴的一件事啊，在小乐笔下，尽管离愁代替了一般孩子的阳光叙事笔调，但她对阿姨的依依不舍之情，对阿姨关爱自己的历历往事，写得情真意切、感人至深，我给她批了两颗星。在设想她看到星星后欣喜的同时，不禁回想起不久前的一幕……　　那是一个星期三的下午，我刚坐下批改作业，小乐便红着眼拿着小组合作作文本来到我面前。我问她怎么了，她咬着嘴唇泪水涟涟把本子递给我。翻开本

2、子一看，她的作文后面有几个大字：“建议重写！”下面是小组其他三名同学的签名。旁边的批注就更具体了，“此句不通”“缺少详细描写”等等，全是小组同学的意见。　　小乐的作文的确不行，只有两段文字，还圈出了好几个错别字。如何处理这事呢？我颇费思量。让小乐重写，她目前的水平就这样，急是急不来的。若不让小乐重写，小组其他同学的写作积极性将会受到打击，合作就形同虚设。思考片刻之后，我悄悄给她出了个主意，她兴奋地离去了。后来，小乐的作文果然在小组互评中得到了认可，她的写作热情高涨，进步迅速，终于写出了好文章。　　从小乐的进步中反思，原先希望每个学生都能写出

3、美文的要求实在过高了。虽然写作文时人人都力争发挥自己的最佳水平，但毕竟存在个体差异，长此以往，一些学生将失去写作文的兴趣，小组合作作文的最初设想也将成为泡影。深思熟虑之后，我决定在全班推广另一形式，即将小组合作作文分为三个层次，最高层次是自主命题、自主作文，能自主作文的同学仍然坚持写，评分最低标准为90分。中间层次是模仿写作文，即先阅读相应美文，然后模仿写一篇作文，评分最低标准为85分。如果连模仿也有困难，那就摘抄美文加上点评复述，评分最低标准为80分。在仿写、摘抄一段时间后，鼓励他们向独立写作文进军。规矩宣布后，孩子们像小乐那样异常兴奋，

4、往日写不出作文的一筹莫展没有了，怕自己拖合作组后腿的担忧消除了，轮到写小组作文就连呼“灾难日”的现象也销声匿迹了。　　实践证明，采取这种方式后，学生写作文的兴趣和作文水平均稳步上升。以往我们过多地强调学生独立作文、独立修改推敲，然而进步却不明显，甚至兴趣日减。深究其因，主要是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，孩子们封闭在自己的思维里，不能借鉴别人的长处。孔子说：“读书而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作作文、分层次循环作文恰恰给了学生机会，让他们自主选择相应层次，在小组内互读、互改，取长补短，从而进一步启发思维，形成“自主基础上的合作，合作层

5、次上的自主”这一良性循环，变要我写为我要写、我会写、我乐写，当然能渐入佳境，不亦乐乎！