人教版初一语文上册真情实感细节传情——一堂镇交流课的教学反思.pdf

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1、真情实感细节传情——一堂镇交流课的教学反思中山市板芙中学邱妙香感人心者在乎真与情。从乡村中学初一学生的习作中我深感他们字里行间严重缺失真情实感，缺乏打动人的细节。记叙文大多只是粗枝大叶的事情梗概，流水帐层出不穷有的甚至连流水帐文都写不出来。学生的积累意识非常淡薄，很多生活的好素材没有意识去加工。这种农村的作文现状触动了我的作文指导理念：引导学生通过细节描绘去传达真情实感，引导他们从多个角度去积累作文素材，指引他们学会感受与感动。这一节镇的交流课课题是《真情实感细节传情——写好记叙文的主要秘诀》，从备课到上课到评课整个过程

2、都让我受益匪浅，特别是两间学校老师的评课研讨会，给了我不少珍贵的启迪。我的感受颇多：一、心态至关重要。我发现只要积极去应对汇报课公开课，把任务转化成探索的动力，用心准备，就一定可以收获一些经验和教训。态度决定效果，付出多大收获就有多大，上公开课很辛苦但受益最大的还是自己。二、备课过程就是收获。备课时收集的大量资料可以作为素材积累，对开阔教学思路很有帮助。上课前非常有必要诚恳征求其他老师的意见，但自己必须有主见和驾驭能力，适合自己和学生的才是最好的。三、课堂导入要形象与抽象相契合。于是我这样设计本节课的导入：“同学们，你发

3、现这张图片有什么特色？对，老树吐新芽了，芽儿上的蝴蝶正翩翩起舞呢，如果把我们的作文比作树，那么用什么来使我们的作文像这棵老树那样生意盎然呢？⋯⋯”四、范例要与课题相吻合。我选择了富有真情实感细节的《牵着母亲走过马路》的片段：“穿过马路，就是菜市了。母亲突然停了下来，她把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我伸来。⋯⋯一刹那间，我的心灵震颤起来。这是一个多么熟悉的动作呀！我没有把手递过去，而是伸出一只手从她臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻握住了她的手。⋯⋯母亲的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提

4、着沉甸甸的渔网⋯⋯”我用幻灯片展示用颜色标好的动作与眼神的细节描写，并请全班有感情地朗读，引导学生初步感受本课重点：写记叙文若能通过动作、外貌、语言、神态、心理等细致生动的描写，便能使写人记事更加生动感人。五、比较举例对比鲜明印象深。例如利用“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去⋯⋯他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”与“只见他很艰难地越过铁道，买来几个桔子，我的眼泪流下来了，爸对我真是太好了。”两个

5、例子来对比讨论：你觉得哪段更感人，为什么？六、模仿练习要趁热打铁加点创意，并及时小结。例如由母亲的眼神描写可以联想到希望工程“大眼睛”小女孩苏明娟的照片，眼神的对比图片出示后，让学生口头仿说：小女孩的眼里充满了（），像（），像（）。口头练习后来段及时小结，由抓眼睛细节扩展到外貌描写的其他细节：头发、皱纹、嘴角、手板、脚板、皮肤、痣、酒窝、眼尾、颧骨、眉骨、眉毛等初一学生容易忽略或粗枝大叶描绘的细节，出示人头漫画，一为开怀大笑者一为怒不可遏者，让学生用词语或成语或句子描述。把学生的回答选取一些写在黑板边角上。紧接着用笔头练

6、习来巩固。出两道贴近他们生活的题目任选一题做：要求适当运用比喻等修辞，细节描写突出。1、知道成绩后的表情变化2、刻画父母在田间或鱼塘里劳作时的背影/脚板/衣服/头发/神态⋯⋯（抓住一两点来描写）当堂鉴赏学生的练笔，先同桌互赏，然后互为伯乐推荐给老师点评。七、作文指导忌囫囵吞枣，需点滴默化。课后我班的黄浩杰同学在《她真是个书迷》里刻画人物的表情动作随书的内容变化而变化，终于有了细节传情的意识，让我颇感欣慰。“⋯⋯一次，语文老师带我们去图书室看书，我有幸坐在“偶像”班长的对面。不经意间发现一个特别的镜头，卡嚓！她的眉毛很奇怪

7、地时而紧缩时而舒展，而眼睛却一直紧紧盯着书本，刹那间嘴角又缓缓向上咧开去，然后用手捂住嘴巴，独自咯咯发笑，那眼睛似乎与书本相粘，连笑也舍不得把目光移开。她的专注让我恍然一悟：原来她的成绩遥遥领先，秘诀就是——专注⋯⋯”八、评课过程最能指点迷津。评课老师的感受与建议是一面清晰的镜子，照见一堂课的美丽与瑕疵，让我自信又让我看见该努力的方向，尖锐与平和的建议都是一种善意的提醒。这堂镇的交流课评课气氛热烈坦诚中肯到位，使我初步领略了什么叫实实在在的教学研讨会，直到今天我还记忆犹新，对同行前辈的点评甚为欣慰与感恩。并且期盼以后能得

8、到更多的指点。以下是本节交流课的评课意见实录：沈友刚老师：优点：1、设计巧妙，气氛有热烈有宁静得益于设计合理，从感性引导到理性，图文并茂。2、导入新颖。3、讲练有机结合。4、上课很投入。不足：1、点评时多个角度鼓励学生。2、准备多点本班学生的优秀作文。3、起承转合还可多琢磨。4、看人头图时可让学生到黑板写出描述的成语