三生教育在中学语文中的渗透.doc

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1、学无止境三生教育在中学语文中的渗透一、抓住文眼，挖掘意义“好个人定胜天的希望”，我对学生的回答给予充分肯定，并抓住契机，追问道“：从文中哪些言语可以看出?”学生读起愚公反驳智叟的话“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”我又顺势提出：“同学们在今后的生活中，若遇到困难或挫折时应该怎么办?”学生答道“：充满希望，树立必胜的信心”。这样的教学让学生理解了文本蕴含的意义，拓宽了学生生活的视野，树立正确的生存观。再如，教学笛福《荒岛余生》一文时，首先让学生预习探究如下问题：主人翁在“生存”与“毁灭”的抉择面前处于怎样一种心境?他如何调整自己的心态?教学时设置这样

2、一个问题：假如主人公没了希望，结果会怎样?问题很简单，学生的回答不言而喻。我抓住这一契机，因势利导，将文本延伸到生活中，举了汶川特大地震中被埋在废墟中的灾民，若是没有生存的希望又能坚持多久呢?他们之所以能够坚持，支撑他们的就是活下来的希望，再坚持一秒就会被救的希望。二、品味文本，学会生活3学海无涯学无止境纵观七至九年级语文课文，其内容正如《写在前面》所述，一篇篇短小精干的美文，犹如一杯杯“香远益清”的茗茶，不断散发着清香，等待学生去品味；一个五彩缤纷的世界，让学生去体验、感悟。无庸置疑，语文教学最终目标是通过学生学习文本，了解作家、名人或前人的生活经历，并以此

3、来指导自己的生活，从而在生活的道路上减少走不必要的弯路。例如，《走一步，再走一步》通过主人公小时候一次登山的经历向学生阐述一个道理———在生活中要善于将困难化整为零、逐个击破。又如，《羚羊木雕》中“我”与万芳是好朋友，并且“我”多次受万芳的帮助。于是，在未与父母商量的情况下，将爸爸从非洲带回来的羚羊木雕送给了万芳。由于木雕珍贵，父母不顾“我”的感受逼“我”将木雕要回，从而伤害了“我”与万芳的友情，也伤害了“我”的自尊。选文内容很有典型性、普遍性。“典型”是因为木雕太珍贵，父母很珍惜，要回是必然的结果；“普遍”是因为类似这样父母将孩子的感情置之不顾的事在生活中是

4、常见的。教学中教师便可以引导学生，让学生回顾生活中耳闻目睹或亲历过的事情，思考父母、自己、朋友陷入尴尬局面的根源，就不难理解课文写作意义了。再如，冯骥才《珍珠鸟》一文，课文开头写到“这是一种怕人的鸟”。可是，到了后面鸟儿却“落在我的书桌上，跳到纸上，啄着我颤动的笔尖”。再后来干脆“趴在我的肩上睡着了”。是什么让这只胆小的鸟儿，变得如此胆大?课文结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界。”信赖，能让冯先生与鸟儿和谐相处。那么，人与人之间如果有了信赖，结果将会怎样呢?教学中，教师不仅要引导学生理解课文，还要将学生领进现实生活，让他们在生活中学会与自然、与人和谐相处。语

5、文教学渗透生活教育，将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进学生的心灵世界，形成主动求知与探索的热切欲望，有利于训练学生的思维能力，提升内心情志的境界，有利于激发创造意识，育成完美的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。唯有将生活与语文教学有机结合起来，语文教学才能达事半功倍之效。三、挖掘教材，培养意识生命教育作为一种教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中，才能在人才培养中发挥作用。在语文教学中挖掘教材资源，将语文课堂教学与生命教育融为一体，培养学生的生命意识。1.认识生命，体验生命的可贵3学海无涯学无止境初中生充满了生命的张力，但由于缺

6、乏一定的社会阅历，不可避免地出现生命意识淡薄的现象。语文课堂教学中教师应充分挖掘文本资源，有意识地引导学生认识生命，欣赏生命。例如，教学杏林子《生命生命》时，紧紧抓住飞蛾求生、砖缝中长出小瓜苗、倾听自己的心脏跳动等几件小事，引导学生理解“生命虽短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”再引导学生感悟生命的意义，帮助学生树立正确的人生观，让他们懂得尊重生命、珍爱生命。又如，《斑羚飞渡》一文中，讲到被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的内容时，及时引导学生感受老斑羚面对生与

7、死的抉择，所表现出的勇敢与自我牺牲的精神画面：没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。感人的场面让学生深深体会到种群中个体之间的亲情，感受到老斑羚的勇敢。在教学中不仅要让学生了解老斑羚身上散发出来的高贵品质，品味世间的真挚情感，更应让学生在学习中认识生命的可贵，唤起学生保护生命的意识。2.尊重生命，感悟生命的真谛人生活在社会中，必然与自然、他人发生联系。教师须充分挖掘利用教材中的生命教育资源，让学生在学习中懂得尊重他人，与他人和谐相处，感悟生命的真谛。尊重生命，就要学会关心自然。七年级上册写作、口语交际综合性学习《感受自然》让学生通过实践接近自然、感受自然，从

8、而学会保护自然；七年级下册《珍珠鸟》一