教学策略的选择与运用.docx

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1、教学策略的选择和运用根据教学目标、教学内容、教师素质与个性特点、学生年龄特征与学习特点诸内容上的差异，教师应选择与运用不同的教学策略。一般而言，主要有以下五种:1.课堂讲演课堂讲演是指将讲演作为授课的重要形式。讲演有两种形式。一种是讲解，讲解是教师向学生讲述概念、原理和事实发生发展的过程及规律。一般讲解是在一定感性的事实和现象的基础上，经过逻辑推理上升到概念和理论水平。另一种是演示，教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。在教学中，教师如果将这两种形式结合起来进行讲演，效果更佳。讲演这种授课方式，是目前学校中常用的形式，这主要是由于它

2、在较短时间内能给学生较多的信息，而且教师能整合多方面的资料，使学生对问题有一个较全面的认识和理解。这种形式对介绍新主题或提供背景知识是比较好的，同时也能较好地帮助学生理解。但这种形式的不足之处是，学生往往处在被动的地位，而且学生之间由于水平的不同，对问题的理解会有较大的差异。采取课堂讲演这种形式时，教师在课前要做好充分准备，选择和组织教材。在讲授的过程中，首先要创设情景，即激发学生学习的准备状态和学习的积极性和兴趣，逐步导入主题。可通过界定、比较、类比、举例等方法进行讲解，还可以借助一些辅助手段如幻灯、录像等进行讲解，效果更加生动而且形象。在讲解和演示时，要提示学生应该注

3、意的重点、难点，这样帮助学生集中注意力，使教学达到应有的效果。最后，讲解和演示结束时，要进行归纳总结，这样使学生进一步明确这节课的主要内容是什么。1.课堂问答课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识、发展智力的一种教学形式。这种教学形式的特点是信息是双向交流的，教师提出要求学生回答的问题，并对学生的回答作出评价或指导；学生在教师指导下进行思考，运用已有知识经验，通过判断、推理回答问题，获得或巩固一定的知识，并发展智力。在这个过程中，师生双方都可以得到反馈信息、相互交流，从而改善教与学的活动。这种教学形式要求教师具有丰富的课程

4、知识和较高的教学艺术，同时，也要求学生具有一定的知识基础。在这种形式的教学过程中，教师对于提出的问题、对象、引导、提示等要做好充分的准备。所提出的问题要难易适度，太易或太难都达不到应有的教学效果。向学生提出问题后，要给学生思考的时间，对学生的回答要适当地反馈，给予评价或鼓励。另外，提问不要局限于极少数学生，要照顾到大多数，这样才有利于调动全班学生的积极性；向学生提出的问题也要多种多样，有知识性的、理解的、应用的、分析综合的和评价的等。1.课堂自习课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，有时学生自学一些有关课程的内容等。练习是课堂自

5、习的主要形式，它是学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的重要教学形式和方法。要使学生明确练习的目的与要求。同时，练习难易要适中，过难过易都达不到练习的目的，练习要循序渐进，由易到难、由浅入深逐步提高。练习的方式要多种多样，可以个人进行，也可以集体进行，学生出现错误要及时纠正。最后要做好练习总结，在全班进行讲解，这样有利于保持练习的积极性，提高练习的效果。2.小组讨论小组讨论是在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。一般教师将全班学生以4〜6人一组，划分成许多小组，围绕一个主题进行讨论，教师在各小组之间走动，进行调节或监

6、控。小组讨论时，学生在活动中处于主动地位，每个学生有发言、表达自己意见的机会。同时也要使学生学会听取他人意见并进行分析和判断，这样的教学形式能充分发挥学生的积极性与主动性，也有利于培养学生的独立性和创造性。教师采用小组讨论的教学形式必须考虑教学目的，以及采取这种教学形式的条件。一般认为社会科学的课程采取讨论形式比较多，因为在这样的课程中，有些问题不仅仅是一个答案，有些概念要从不同角度加以考虑，如“二次世界大战产生的原因”这个问题就比较复杂，要从多方面进行探讨，通过讨论就会比较明确.组织小组讨论，师生事先要做好充分准备，提出中心议题，查阅有关资料，准备发言提纲，题目要能启发

7、学生的思维，难易程度合适。要鼓励学生大胆发言，教师要进行适当调控，抓住讨论中的问题引导学生逐步深入；讨论结束时，引导学生自己进行总结；最后教师可以将各小组讨论情况在全班进行总结，进一步起到交流的作用，也使讨论更加深入。5.个别化教学个别化教学是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。个别化教学的策略是多样的，并不意味着学生独自学习。个别化教学可以是个别辅导，也可以是小组辅导，还可以在课堂上按其个人特点提出要求。