蜀相教学设计

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1、《蜀相》教学设计作者：金研作者单位：辽宁省抚顺市清原高中邮箱：jinyan8677@163.com电话：13238138677邮编：113300《蜀相》教学设计辽宁省抚顺市清原高中金研【教学目标】知识和能力：①通过知人论世的方法，理解诗人的情感。②指导学生掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。③教给学生高考“炼字”题的答题方法。过程与方法：①诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。②培养学生独立思考、合作探究的能力。情感态度与价值观：①感受诗歌意蕴美。②理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的

2、现实主义精神。【教学重点和难点】教学重点：把握诗人的情感。教学难点：理解诗中有关“蜀相”的典故。【课时安排】1课时【教学过程】一、课前情境：观看教学辅助片《诸葛亮》之“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”等片段，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。二、情景导入：杜甫被后人称为“诗圣”——写诗的圣人，那我们可以从什么地方读出他的“圣”呢？看《茅屋为秋风所破歌》，自己漂泊西南十余年，流离失所，饥寒交迫，但他想到的却是“天下寒士”。这是何等的伟大！忘记“小我”，时刻心怀“大我”，心系百姓疾苦，心忧国家命运，这就是杜甫的高尚之

3、处。杜甫在《访诸葛》一诗中这样说：“久游巴子国，屡入武侯祠。”他屡次拜访此地，到底要寻找什么？今天，我们来欣赏他的名篇《蜀相》，体会他的情感。三、走进诗歌1、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。①多读，要做到读准字音，读出语气，读出感情。②可以采取指名读，齐读，教师范读等方式，让学生都能够开口大声读。2、品味语言，探究问题。(1)合作探究一：分析人物与情感。1．诗中哪些诗句写了诸葛亮，都写了什么事情？明确：颈联和尾联。刘备三顾茅庐，诸葛辅助两主，星殒五丈原。2．诗人写诸葛亮的意图是什么？要抒发什么情感？仰慕

4、其才华功业，自叹不如；惋惜其事业未竟，聊以自慰。3．“英雄”指什么样的人？包括作者吗？明确：泛指包括诗人在内的一切理想抱负没能实现的人。因为天下英雄，有着共同的抱负，面临共同的命运，才如此惺惺相惜，可以说后世的英雄为诸葛亮而悲叹、流泪，其实更为自己的命运而痛哭、流泪。南宋名将宗泽，为国事愤忧成疾，临死前就是诵读这两句诗，三呼“渡河”而死。4．杜甫和孔明有什么异同？ 诸葛亮杜甫志向抱负北定中原，兴复汉室致君尧舜上，更使风俗淳境遇刘备――三顾茅庐辅佐两朝，六出祁山 遇到明主，知遇之恩早年仕途坎坷晚年漂泊西南，

5、疾病缠身怀才不遇命运出师未捷身先死壮志未酬身先（已）老明确：既有对比失落的感伤，也有同病相怜的苦楚。5．把握诗人的思想情感。明确：壮志未酬。要求学生联系所学诗歌，体会诗人“壮志未酬”的悲愤之情。如：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游《书愤》故国神游，多情应笑我，早生华发。——苏轼《念奴娇•赤壁怀古》小结：当时唐王朝处于风雨飘摇之中，北方山河破碎，百姓涂炭，一心系念国家的诗人杜甫是多么渴望能有一位如诸葛亮一样

6、的贤相再现，救民于水火之中。杜甫赞叹和凭吊他的历史功绩，这个角度既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山，同时暗示自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。杜甫在这里以被称为“千古第一贤相”的政治家诸葛亮自况，抒发个人虽为黎民但心忧天下的仁人之心。（2）合作探究二：品味写景的语言。1．哪些诗句写景？景物有什么特点？明确：首联和颔联。点明怀古地点，“柏森森”可见环境之庄严、肃穆。2．颔联哪个字用的好？有什么效果？明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自

7、”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。——《杜诗解》小结：总体把握诗歌的写作思路。首联：寻找祠堂（起）颔联：祠中之景（承）颈联：诸葛功绩（转）尾联：壮志未酬（合）四、拓展延伸归纳高考题“炼字”题的解题方法。怎么找“诗眼”——怎么提问？——怎么回答？五、课后作业春行即兴李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。1、诗歌的最后两句哪个字用的好？2、诗歌用了什么表现手法？六、课堂结束语三国时期英雄辈出，其中最著名的就是“三绝

8、”——奸绝（曹操），义绝（关羽）智绝（诸葛）。我们来看看他的发明创造——八阵图，孔明锁，诸葛连弩，木牛流马，孔明灯……我也要点燃一盏心灯，让它在夜空徐徐升起，那里有我对大家的深深的祝愿，祝大家学习进步，每天都有一个好心情！（板书设计）蜀相杜甫首联，颔联：武侯祠以景衬情颈联，尾联：武侯以古抒怀作者单位：辽宁省抚顺市清原高中邮箱：jinyan8677@163.com电话：13238138677邮编：113300