浅谈如何转变学困生

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1、心理健康教育课题浅谈如何转变学困生马少武何谓学困生，就是我们H常所说的“差生”，那究竟什么是“差生”呢？众所周知，考试是选拔人才的一条行Z有效的途径，而学生的考试成绩直接影响着他们在老师心目中的形象，许多学校评价学生唯分数论，仅仅因为文化成绩暂时滞后，就轻率的给他们贴上“差生”的标签。关于“差生”，客观的分析形成的原因有很多。有先天发育，自己的个性及脑细胞的发育；冇后天环境彩响，像家庭环境影响、社区不良风气、，当然也冇学校及班级、老师的影响等等。“世界上没有两片相同的树叶”，学生Z间的差异是普遍存在的现象。发展心理学承认儿童的发展存在着差异，表现为类型的差异、速度的差异、早晚的差异、水平的差异

2、等。难道“差生”真的差吗？否！从来就没有哪一方面都不行的“差生”，每个孩子随时可以开发为“潜能生”。传统的教育评价，过分的强调甄别和选拔，评价指标单一，以书本为核心，学生成绩一方面差了，就以偏概全的界定为“差生”，轻率地将其一方面不成功，说成全方位的失败。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑”的看法太偏激、太绝对了。众所周知，爱因斯坦因其自由而独特的思维方式不被“治学严谨”的德国学校教师认同。不得不沦为“差生”，甚至在爱因斯坦成名后，很多教师并不记得冇这么一个学生。历史上冇一个“不弃阿留”的故事，说的是明代太仓名士周元素有个名叫阿留的家僮，他痴呆愚笨，使唤起來颇不顺手，有一次元索让他扫地，他整整扫了

3、一个上午，还是没冇把一间屋子打扫干净，元素责备他时，他却把扫帚一扔说：“你能扫，何必麻烦我呢？”还有一次，元素在屋前栽了一些杨柳树，因害怕邻居的孩子们摇树，便叫阿留去看守。该吃饭了，阿留怕离开后冇人来摇树，便把柳树一棵棵拔掉，抱回屋里收藏起来。可见这个阿留笨到什么程度了。可阿留也有长处，元素善画，一天，他在作画时让阿留也來试试，不料阿留画的不错，元索很高兴，从此便让阿留专做绘画的事，终身不弃。周元素“不弃阿留”的故事是值得深思的，在学校，也有一些阿留式的学牛，遗憾的是，有些教师却不能像周元素那样积极发现、热心扶持,而往往厌恶歧视。作为教育工作者，我们应该达成一•种共识：我们的职业是教育，每一个

4、学生都是我们的教育对象。要认识到我们的教育要面向全体学生，不是以培养精英为目的，而以培养全体学生的基本素质为根本目的。实践证明，推动社会发展的力量来源于最大众的一般素质，而非少数人的优秀。如呆我们放弃一部分学生，这部分学生最终将放弃社会，这是对社会极不负责的。我们应该用口己的实际行动來帮助他们，使他们积极健康的成长，为社会贡献自己的力量。首先，我们应该拥有一颗爱心。对于好学生每位老师都会很自然的萌发出爱心，而对“差生”则多数表现为置之不理，漠不关心甚至动不动就处罚，是“差生”感没冇爱的教育就如同一潭死水，那么所谓的差生怎么能学的来劲呢？冇些教师认为“茅生”对爱更皱感，更需耍老师的爱。老师对他们

5、的爱会让他们感受到信任，他们不仅会受到鼓舞、感到温暖，而11会对以后的学习充满信心，积极向上。而当他们犯了错误时不是在班上当众批评，而是个别教育，私下与他们谈话，让他们懂得以理律己，感受到人格的可贵。其次，我们应充分的了解学生，对每位“差生”的家庭、社交、爱好、特长都要有所了解。有些班主任接到一个新的班级后，首先在全面了解所有学生的基础上对对差生进行摸底，做到心中有数。然后针对其不同情况，采用不同的方法及措施。有些学生学习差主要是偏科，凭自己喜好；有些学生纪律差但劳动很积极；有些学生成绩差但体育非常好。因此我们应该扬长避短，充分发挥他们的非智力因素。如某个班级，除了班长是学习较好的Z外，其他班

6、干部基本是学习方面的茅生：组织能力强、大胆、肯干、能号召学生劳动，就给他戴一顶劳动委员的帽子；喜欢踢足球，擅长跑步，体育委员就非他莫属。班上的一些FI常工作冇意识的找一些学习成绩差的学生负责，可以培养他们的自信心是他们有机会在班上显示自己的才能，知道自己是有能力的人。果然，这些学习上的差生，当了班干部Z后，学习成绩都捉高了许多。而作为单科老师也因该不断的了解学生，对于学习目的不明确、态度不端止而成绩羌的学生，不仅坚持做耐心细致的思想工作，而11对他们的学习严格督促，作业及吋检查，督促他们养成良好的学习习惯;对智力比较迟钝、头脑反应慢、记忆力有比较差的学生，鼓励他们花时间、下功夫，勤奋学习、不耻

7、下问。对那些顽皮、好动、自制力差、缺乏教力的学生，就坚持坐班制，打耐心站，使他们慢慢地养成良好学习习惯，提高学习质量。再次，注重激发学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，也是学生获取知识、认识事物的最重要的因素之一。有些“差生”缺乏科学的学习方法，学习上感到困难，对学习越来越没兴趣和信心。有经验的老师就I•分重视对这些学生学习兴趣的激发和培养。在平时的教学屮，千方百计得给这些学生表现的机会。课堂上，简单