高中英语写作之翼论文

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1、高中英语写作之翼论文摘要：长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。在本文中，笔者将根据自己多年的实践经验，针对教师怎样更有效地批改学生作文提出了可行的策略，希望能够通过这些批改方法更摘要：长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。在本文中，笔者将根据自己多年的实践经验，针对教师怎样更有效地批改学生作文提出了可行的策略，希望能够通过这些批改方法更有效地促进学生的自主学习能力，从而提高学生的写作水平。关键词：英语写作；评语；激励性评价；情感融入一、态度与现状在高中学生的听、说、读、写四项技能中，写仍然是弱项

2、，其中一个重要原因是教师对学生作文的评语简单而冷漠，缺乏激励与引导。写评语是教师批改作文常用的方法之一。教师通过写评语给学生提供作文的反馈信息，学生根据评语修改或重写作文，给教师提供评语的信息反馈。因此，评语的使用实际上是教师和学生之间的一种双向交流，是教师和学生一个沟通的平台，通过评语不仅可以让学生了解自己的英语作文问题所在，而且可以让学生知道自己在教师心目中的位置，更加拉近师生之间的关系。因此，教师应该重视作文评语的作用，巧用激励性评语并将教师的情感融入作文批改中，这也是培养学生英语写作能力的有效途径之一。据观察和访谈，教师们对作文的批改大致有两种态度：一

3、些教师认为写作文是学生最头痛的事，学生辛辛苦苦写出的作文，一定要认真批改，最好是把学生所有的错误都用红笔圈出来，以示教师认真批改的态度；而一些教师则认为没有必要一本本地批改，只要粗略地浏览一下学生的作文，在首段和尾段用红笔各划出几个错误，以示批改过就可以了。从打分的角度看，一般而言，用红笔圈出来的错误越多，分数越低。对大多学生而言，拿到作文薄时的第一反应往往不是细究自己的错误，而是先看教师给的成绩。有的学生对教师认真用红笔圈出来的错误熟视无睹；有的虽然感到惭愧，但并不认真去分析错误的原因，而是把作文簿放置一边，其结果是批与不批一个样。这样的做法不仅导致了教师的

4、无效劳动，从学生角度来看也无法提高写作能力，更谈不上达到课程标准所要求的目标。二、对各种评语在学生中的反应进行的调查研究笔者多年从事高中英语教学，在日常教学实践中不仅注重英语作文的教学方法和策略，而且以多种不同的方式批改学生的作文。下面，笔者将结合日常实践经验、《英语作文评语与学生反应的调查、分析与思考》这篇调查报告数据，以及对15位高级教师的访谈，对一些批改作文的现象进行分析，以供参考。《英语作文评语与学生反应的调查、分析与思考》这篇调查报告显示几乎所有的学生明确表示不喜欢批评式评语，可是在实际教学中，教师用得最多而且学生最熟悉的竟然是这样的评语，例如：Ia

5、msorrytoseeyoudidn’tuseyouroe.Thepointsinyourpositionarenotclear-cut.Reainmeasuresthathavebeentakentosolveakeyourpositionmoreconvincing.学生们每次交完作文，就在期待教师能对作文给予肯定，但是教师很少给作文下赞扬的评语，他们常常会感到失望。然而，激励性评语学生们就都表示特别喜欢。运用激励性评价，教师首先肯定了学生表达的观点，然后用比较委婉的鼓励的语气提出了自己的看法。学生在修改作文时愿意参考教师的建议，因此修改后的作文内容更加细

6、致完整。这种评语给学生提供了具体的帮助，因为教师在评语中给出了实例或解释，给学生提供了具体详尽的指点。学生知道为什么要修改，怎样修改。学生最喜欢这样的评语：Youhavedoneagoodjob.Hoakeyourargumentmoreconvincingifyoucanlisttoreexamplestoshople，manyoftheprogramsnofultochildren.三、激励性评价策略在作文批改中的实施运用激励性评价策略必须遵循客观、公正和实事求是的原则，从而达到将情感融入作文批改的效果。如果教师对学生简单冷漠、一成不变，则会使他们丧失兴趣

7、，最后被动应付；如果一味赞扬，就会使学生骄傲自满，甚至迷失方向，无法认识自己真实的写作水平。相反，如果教师对学生作文的评价能击中要害，言之有理，褒贬适度，重在激励，学生就会心悦诚服、信心倍增。比如说一个学生的字迹很差，那么教师在评价的时候首先不能忽视这个问题，其次更不能直接写上“yourhandadegreatprogressindevelopingapassage.而对于英语基础很扎实的学生，如果也写出一篇句子简单、单调的作文,那么要另当别论了：Youhaveagoodknoyou.四、写激励性评语的具体步骤总结通过总结教学经验，我们发现能够引起学生兴趣，并

8、对其写作有帮助的评语都是按照如下的步骤