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1、浅谈对中学生综合素质评价的思考 【摘要】中学生综合素质评价已成为当前学生评价改革的重要方向,它在实际操作过程中具体表现为评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面。本文试从初中学生综合素质评价的背景、目的和依据论述其必要性,从评价的内容、方法、程序等论述其可行性,并对学生综合素质评价的实践困惑作了理性的思考与探索。 【关键词】新课程综合素质评价内容必要性可行性探索性 什么是素质?爱因斯坦曾说,“当我们把学校里所学到的知识全都忘掉之后,剩下来的才是素质。”什么是素质教育呢?简单地说,要着眼于受教育者及社会长远的发展要求,面向全体学生,促使他们在德、智、体
2、、美等方面生动、活泼、主动地发展,全面提高自身的基本素质。而现在的中小学为什么不能着眼于受教育者的长远发展去办学呢?这是因为受制于教育的评价制度和人事制度。要切实有效地实施素质教育,就必须改革单一的以应试分数为评价、选拔人才的制度,特别是在新课程背景下,面对教育新政要求,更要积极大胆地探索初中学生综合素质评价的有效路径。 一、新课程背景下初中学生实施综合素质评价的必要性 新一轮课程改革开展近十年来,为什么还离不开穿新鞋走老路的轨迹呢?素质教育推行多年了,学生们为什么还缺少“素质”呢?笔者认为,是现行的教育体制漠视了教育规律,教育规律的核心是“人”。只有遵循以人为本的教育规律
3、,认真探索学生评价制度的改革,克服“一考定终身”的弊端,才能推进素质教育的实施和创新人才的培养。 初中学生多为13～17周岁,从心理学、生理学角度讲,青少年有很强的可塑性。依据马斯洛理论,人的个体心理主要有“需要”和“激励”两个方面。美国赫茨格的狭义激励论认为,“激励”就是激发人的动机,高度调动人的积极性,激发并使之振作。激励分三方面:目标激励、榜样激励、感情激励。其中,目标和榜样是形象而具体的,是易于设置,且能起到激励作用的;而感情激励是在特定的环境下创造一种氛围,使人的情感及内心世界发生变化。学校是育人的主要场所之一,因此,必须从以上三个方面构建科学的综合素质评价标准,营
4、造良好的育人环境。 为学生的终身发展奠定基础是教育部《课程方案》中明确提出的培养目标。今天的教育教学行为就是为让学生以后过自在的生活,过有意义的生活,过精神世界丰富多彩、阳光愉悦的生活。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。”教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出,道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面应作为学生的基础发展目标,这是中学生综合素质评价的主要内容。
5、回想过去,如果我们早在20年前就真正实施素质教育和综合素质评价,或许“徐力杀母”、“清华女生跳楼”这样的悲剧就不会发生,呈现在我们面前的或许就不会是全民对教育的“集体失望”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出,要树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。《基础教育课程改革纲要》指出,评价的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。”通过综合素质评价帮助学生分析现状及可能的发展方向,指导学生改进学习计划与方式,促使学生在成长过程中不断地增强自我认识、自我教育、自我控制的
6、意识,体现对学生主体性与创造性的尊重,最终促进他们的发展。 二、新课程背景下初中学生实施综合素质评价的可行性 美国一家周刊曾做过一个调查,请世界五百强企业退休的CEO们填一份问卷,其中有个问题是:如果人生可以重新来过,你会希望什么是你绝对不能错过的?前十大企业的CEO对这个问题竟有相同的答复:一定不能放弃陪伴孩子一起成长。可见,“一起成长”包含了多方面的要素,启示我们对学生综合素质的评价应该科学的细化,做到有层次、有组织地去实施,达到成长中寓教育、教育中促成长的目的,让评价对学生综合素质的形成起到积极的导向作用。 1.综合素质评价的内容与依据。自新课程改革实施以来,为了扎
7、实推进素质教育,促进学生全面发展,依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,我们将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面作为评价的主要内容,并开设了综合实践课程,每学期组织学生开展社会实践活动,着力培养学生勇于探索的创新精神和提高解决问题的实践能力,提升其服务国家、人民的社会责任感。 2.综合素质评价的方式与结果。学生评价没有绝对的标准,评价方式要向多元化发展。在评价学生时不仅要关注结果,更应该注重他们成长与发展的过程,可灵活采用“
