浅谈如何有效地开展小组合作学习

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1、浅谈如何有效地开展小组合作学习摘要：《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”只有克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，才能在数学教学活动中有效地开展小组合作学习活动。把握好小组合作的时机，使小组合作学习活动真正落到实处。　　关键词：小组合作；弊端；注意问题；合作习惯；把握时机　　《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学教学活动中如何有效地

2、开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，谈谈自己的几点认识。　　一、现行小组合作学习中存在的弊端　　（一）合作操之过急，目标不明确。　　教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，教师没有明确的讨论目标内容，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。　　（二）合作次数过多。　　某教师在一堂四十分钟的课堂上，组织了多次小组讨论，时间长达二十分钟，课堂上合作次数过多，反而会削弱师生间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内完成。　　（三）合作时间不充裕。　　合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完

3、成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成为“中看不中用”的“花拳绣腿”。　　（四）小组合作由优秀生包办代替。　　在小组讨论中往往是优等生积极发言，左右着小组的观点，而困难生成为旁观者，更有甚者是“适逢时机做小动作”，这样的小组合作表面上热热闹闹，每组都有观点，然而实际上困难生并未参与讨论，优等生实际上成了包办代替的小老师，这样的合作可谓“浮光掠影”，反而降低了学习效率。　　二、小组合作中教师应注意解决好的几个问题　　（一）小组合作学习的人数以4～6人为宜，这样便于学生之间的交流与展示及学生间的互动与合

4、作。小组合作的人员以异质分组为宜，好、中、差生搭配，便于互相学习，互相帮助。　　（二）“小组长“人选要选择有责任心，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作顺利展开的学生担任，小组长人选最好不要固定。（可轮流担任）　　（三）小组内成员要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色，在一定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。　　（四）一般优等生，不应该先发表自己的意见，可让其他学生先发言，他再相机指导，梳理思路，引导困难生自己得出答案，最后再做总结发言，把本组的发言条理化、深

5、化。　　三、培养学生小组合作学习的习惯　　（一）培养学生认真思考，大胆发言的习惯。　　小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现的过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法和解决问题的思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。　　（二）培养学生学会倾听别人发言的习惯。　　在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好

6、的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上获得更多的知识。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。　　（三）培养学生合作进行实践活动的习惯。　　小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在小组合作实践活动环节上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作操作的习惯。例如：推导圆柱体体积公式的操作，就需要两人或两人以上的操作，能充分体现小组合作学习的优势。四、把握好小组合作的

7、时机　　（一）辨析易混概念时，开展合作。　　例：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者的本质属性，区别内涵，教师可设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论：在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。如果学生在小组合作中有困难，教师及时点拨，判断两个数是否是互质数，关键看什么？使学生顺利得出：质数是指一个数的特征，而互质

8、数是指两个数的关系。只有1和它本身两个约数的数是质数而公约数只有1的两个数是互质