高职语文如何有效地开展小组合作学习

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1、高职语文如何有效地开展小组合作学习　　摘要：小组合作学习是新课程标准提倡的一种有效的教学模式，也是开展有效课堂和高效课堂的捷径。开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。然而根据高职语文教学实践，主要从课前准备、实施模式以及应注意的问题等方面谈谈有效开展小组合作学习的途径。　　关键词：高职语文；有效；小组合作；课前准备；实施模式　　五年制高职教育的对象是初中毕业生，主要是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型人才。另外，五年制高职学生又存在着学习主动性不强、学习态度不够端正、学习方

2、法欠缺、学习自信心不足等问题。针对上述这些情况，教师在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？　　一、课前准备　　1.学习小组的划分　　将全班学生按照6～8人的规模组建成若干个学习小组。教师先选定若干个小组长，由小组长选定本组成员，然后教师按“组间同质，组内异质，优势互补”6的原则，综合考虑小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力的差异，进行优化组合，以利于组间平等竞争。为防止每个小组成员熟悉后互相包庇或对某一同学的过分依赖，小组成员每半学期重组一次，目的是让每一个学生都能积极参与。　　2.组员的角色分工　　每组设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责组内成员的分工，协调组内关系，

3、检查组内成员学习情况；记录员负责记录交流的内容；汇报员主要是交流阐释组内的观点。每个角色由小组成员轮流担任。组员要听从组长的安排，合作完成组内的任务。小组成员互相督促、互相帮助，真正做到人人动脑、动手、动口，逐步形成既自主学习又相互促进的良好学习气氛。　　3.制订评价机制　　小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性等进行评价，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此来调动小组成员参与的积极性，促进小组合作学习水平的整体性提高。因此，我主要采用评比积分的激励机制，通过学生个人自评、组内互评和教师评价的方法强化评价

4、的监督、激励、导向作用。对小组合作学习中态度积极、参与度高、回答或提出问题质量高、有创意的小组及个人进行表扬、加分，评出“最佳合作小组奖”“最佳创新小组奖”“最佳组员奖”等。通过多元评价，让每一个学生都有获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，并在合作学习中得到积极主动的发展。　　二、课堂实施模式6　　构建小组合作学习的模式。其基本模式为：明确任务，引导自学；提出问题，启思导学；合作讨论，交流汇报；师生评价，达标检测。其任务在不同阶段有不同要求，即课前预习任务、课堂学习任务、目标检测任务。　　1.明确任务，引导自学　　即课前将学习任务单发给学生，让每一个小组学生自主学习，完成任务单中的要

5、求。上课时，教师要检查学生对任务的完成情况，并对各组完成情况及时做出评价。这一过程能着力培养学生的语文自学能力、主动学习能力。　　2.提出问题，启思导学　　即根据课堂学习任务单或学生提出的一些知识点的问题，启发学生自己思考问题、解决问题，引导学生自学、自悟。　　3.合作讨论，交流汇报　　即对于学习中的难点问题、有分歧的问题、凭个人力量无法完成的问题等，开展小组合作学习。组织学生讨论，互相启发，集思广益，优势互补，形成组内观点，然后进行全班交流。　　4.师生评价，达标检测　　即各小组全班交流后，学生自评，小组之间进行互评，教师进行总结评价，给出小组或个人得分；最后结合检测任务，学生独立

6、完成自我检测题，教师批改后评定达标成绩，并将前面的小组合作学习评分与检测成绩各按50%的比例确定学生的课堂学习成绩，作为学生的语文平时成绩。　　三、组织实施案例6　　以苏教版高职语文第二册文言文单元《鸿门宴》一课为例，介绍运用小组合作学习的模式。第一步，课前，将该课的预习任务单发给学生，要求：（1）利用网络或工具书了解作者及《史记》的有关常识，每组准备一个与作者或者与项羽、刘邦有关的小故事，组间事先交流一下，不得重复。（2）通读全文，结合注释或查工具书掌握生字词的读音和含义，独立完成“预习任务单”中的题目。（3）复述全文故事情节。上课时，先按照预习任务单检查，让学生展示课前学习成果，

7、对任务完成好的小组进行加分奖励。然后以小组为单位进行组内交流，达成共识后，每组派代表回答字词释义，并进行句子疏通翻译（文言词类活用、特殊句式的整理）（回答正确的记小组分，错误不得分，以下同）。为进一步熟悉课文，以竞争方式，小组派代表走到讲台前复述故事情节，教师进行评价，优胜组加分。第二步，结合课堂学习任务单“提出问题，启思导学”和小组合作讨论学习，即围绕故事情节，提出5个问题：（1）刘邦谢罪是真心还是假意？（2）项羽对刘邦亲临鸿门是何态度？（3）范增针对项