远程教育学基本理论综述

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1、远程教育学基本理论综述张秀梅【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性  什么是理论?理论是一组相互关联的命题。“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。其目的是对这些现象作解释和预言”。“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。另外，理论必须是能够通过实

2、践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。”概括起来具有三个特征：(1)理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。(2)理论体系是一种用以说明

3、事物本质特征的抽象体系。(3)理论体系具有广泛的实际运用的范围。  理论研究有六个步骤：(1)描述实践；(2)某些概念的定义；(3)一般的说明；(4)一个或几个假说的说明；(5)根据后来的观察对假说进行评价和再造；(6)各种原则的说明。体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。体系由要素、结构和关系组成。  理论的重要性不言而喻。理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。早在1988年澳大利亚的乔斯琳·卡尔弗特(Calvert，J．)女士就认为：“理论旨在建立

4、普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。在远程教育领域我们在这方面几乎没什么进展(Calvert，J．，1988)。”一个领域的理论基础能够描述实践并指导实践，为指导其进一步发展提供基本方法和途径。思想观点的力量将通过聚焦研究问题、发现知识、建议选择方案来直接影响实践。既然思想和理念会指引远程教育的实践发展，那么就要投入专门的力量来发展一套有机的、严谨的、站得住脚的理论。(远程教育)理论体系至今不完善，还远远不能满足活跃的实践的需要。弗莱德·萨巴(FarhadSaba，2000)和希拉里·佩雷顿(HilaryPerrato

5、n，2000)等许多专家也都呼吁理论体系的完善，呼吁建立在理论基础之上的研究(theory-basedresearch)。二、远程教育的四种基本理论  莫里认为一种完美的理论有如下的四个特点，这对理论建设有重要意义。1．一种理论体系必须允许以经验检验的演绎推理。就是说，它必须为它自身的解释和证明提供手段。2．理论必须既与观察一致，又与前已生效的理论一致。3．理论必须用各种简洁的术语来说明。能用最简洁的形式来解释其大部分内容的理论是最好的理论。4．科学的理论必须以各种经验的事实和关系为依据。  20世纪60年代至90年代是远程教育研究的青年期，这个阶段涌现了大

6、量的研究成果。除了1986年基更概括的远程教育三个基础理论(独立与自主学习理论、教学工业化理论、交互与通信理论)外，20世纪80年代末90年代初开始又出现了一些新的理论，影响较大的有：远程教育际代理论、等效性理论、虚拟交往与三种存在理论、人本主义学习支持服务理论。这些理论都符合上述莫里所说的四个特点。其中，教学工业化理论是将远程教育与其他产业横向比较的成果；际代理论是远程教育反观自身历史的纵向研究成果，体现了一种历史观，也应算作一种理论；人本主义学习支持服务理论是将人本主义心理学用在远程教育领域归纳产生的；独立与自主学习理论、双向通信和交互作用理论、等效性理

7、论、虚拟交往与三种存在理论这四种理论是针对远程教育独特的教与学规律研究的成果，可以统一归人“双向通信和交互作用理论”。  远程教育各类理论同其他学科的理论体系一样，有其各自的实践来源和指向，推理方式也不相同。下面笔者拟从各类理论的推理方式出发来考察其主要观点。(一)远程教育际代理论  若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授和张亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高

8、了远程教育科学研究水平。在这里我们仅探讨有关有组织、