课堂低效教学中教师因素探究

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1、课堂低效教学中教师因素探究摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。关键词：课堂　低效教学　教师课堂是学校教育的主阵地。课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面

2、的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。6一、课堂低效教学中教师的表现1.教学目标设定的低效性。导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不

3、清，重点不突出。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面

4、。如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。62.教教材现象严重。一名优秀的教师对教材的处理是用教材去教而不是教教材。而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材，只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以至于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。再者，很多教师

5、忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。课堂教学中蕴涵着丰富的生成性教学资源，如学生在回答问题时出现的失误、提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想问题等。而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。3.教学方式单一老套。现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，

6、绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。4.课堂对话的低效。课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。教师在课堂上的6提问很多都是低效甚至是无效的。有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里

7、拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。5．教师语言不够精练生动。语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能收到好的教学效果。但在实际教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，甚至要用五句话来表达，语言不简练。有些教师讲课语言呆板、单调，不够生动，导致课堂气

8、氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。二、改变课堂低效教学的对策结合以上课堂教学低效的教师方面的原因分析，提出以下对策。1.教师应认真设定教学目标，实现三维目标的结合。教师应该用心备课，明确教学目标和教学重点，在教学过程中，做到教学内容与教学目标的结合，教学内容为目标服务，并且能把教学内容与三维目标紧密结合在一起，有效实现预先设定的教学目