数学课堂低效成因的探究

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1、数学课堂低效成因的探究在教育不断改革过程中，广大教师学习新理念、探索新教法，经过这段时间的“修炼”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在课堂教学方面出现了一些形式化、表面化的倾向，致使课堂教学低效，分析如下：1、课堂教学“花样”太多数学教学是数学思维活动的教学，现在有的教师把课堂搞的花样百出，让学生“动”起来固然是好，但要不失口的的进行教学；还有的教师把课堂搞得非常热闹，学工也走马观花地跟着热闹“走”，情绪高涨，实际上对知识的收获并不太大，教学质量不高，没有达到教学的预期目的。2、课堂教学流丁形式新课改后，教师上课形式相对而言，有了很人的改善，“口主、合作学习、探究

2、学习”已成为课堂教学的'‘时尚”，活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，这样的课对少部分的学生有优势，不能面向大多数，这样的一堂课对素质教育而言就失去了意义。3、学生学习方式单一化个别教师在课堂上，或是以提问式的教学，或是以合作性的学习，或是自主性的教学，不能很好的综合性解决问题，每个教学冃标都要通过合作交流来实现。只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论的价值，都要采取小组合作的方法。课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的热闹，忽视了学生思考的深度。学生没有适当的独立思考，其思考没有得到很好的训练，学生间的信息交流也是低层次的，教学效果

3、并不好。4、师生互动不到位学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用。解题分析指导的不够;不注意培养学生的反思习惯。不知如何调节教学节奏和教学内容，不知如何应付课堂上“收不回來”的局面，造成课堂失控，影响教学效果。5、学习成绩两极分化在课堂教学过程中，个别学生的主动性还没有得到充分地发挥。年级之间、班级Z间的数学成绩的差距很大。学习好的学生发展得更好了，而原来差得同学更差了，导致了学生两极分化的更加严重了。针对以上问题，究其原因，冷静思考之后，笔者认为造成的原因有以下四个方面：一、教师方面：（一）、教师专业素养不够高。1、教师专业素养不高，是造成课

4、堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学生基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。2、教师进取心不强。受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。这虽然是很小的一部分人,但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。还有许多农村教师常常以忙于抄写教案、批改作业等口常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响口身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因

5、。3、教师缺乏教学艺术。学个要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。4、课堂教学缺少爱。一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。这些缺少关爱的学化往往会因自己成绩差而产个“破罐子破摔”的消极思想，

6、在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学止常秩序。5、课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。（二）、教材内容理解不够透彻教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低

7、效原因。1、内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这本来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。如“左右问题”,如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题,