现代化与中小学课程改革论文

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1、现代化与中小学课程改革论文现代化作为一股势不可挡的时代潮流，目前正影响着人类社会的各个方茫教育也处在现代化的改革浪潮之中。课程作为教育过程的一个重要环节，与人类社会的现代化更是息息相关。和发达国家相比，中国的现代化路程现代化作为一股势不可挡的时代潮流，目前正影响着人类社会的各个方茫教育也处在现代化的改革浪潮之中。课程作为教育过程的一个重要环节，与人类社会的现代化更是息息相关。和发达国家相比，中国的现代化路程更长，课程改革所面临的任务也更艰巨。一、观念的现代化中国是一个历史悠久的国家。一方面，它具有灿烂的历史文化；另一方面，它又背负着沉重的历史包袱。传统的、封建的观念严重束缚着人

2、们的思想，阻碍着社会和教育的进步。千百年来，教师靠着一张嘴、一支笔、一本书而传道授业。一本书使用十几年、几十年甚至上百年的现象并不罕见。而今，社会发展一日千里，新生事物层出不穷，教育及课程不进行改革，就无法跟上时代及社会发展的步伐。因此，课程改革已是现代化发展的必然趋势。现代化的课程需要现代化的观念，人的观念的现代化是课程改革柱面临的第一个难题，也是一个比物质现代化更难解决的问题。下面谈谈对“基础知识”和“课程”观念的更新问题。首先，我们必须对基础知识进行重新认识和定义。学校传授知识的场所，是知识的“加工厂”。但是，学校到底应该向学生传授什么知识，什么知识是最有用的，是以理论知

3、识为主还是以实际知识为主，等等，这些问题古今中外一直争论不休。翻开学校课程发展的历史，我们可以看到，人们对这一问题的认识随着时代的演而发生变化。我国封建社会的教育重义礼，轻功利；重视哲理和道德伦理教育，鄙视实用技术的学习。因此，学校所传授的知识被限定在窄的理论知识范围之内，实用知识被视为“雕虫小技”而排除在学形程之外。这种认识虽然在很大程度上与当时生产力的落后状况有关系，但是，与传统的、片面的知识观也紧密相联。我国解放后，在理论知识与实用知识的关系问题上，也一度左右徘徊。文革时期，科学、文化受到不公正待遇，现代科学知识被排斥在课堂之外，所谓的实用知识即一些浅薄的、偏狭的生产知识

4、和操作技术受到推崇。粉碎“四人帮”以后，又矫枉过正，“学好数理化，走遍天下都不怕”的论调风靡全国，学校课程又脱离了生活。时至今日，我们不难发现，无论是在学校还是在社会，人们对知识的认识仍然有一定的局限性，表现为基础理论知识并没有得到足够的重视，实用主义又有所抬头。许多国家甚至一些发达国家也或多或少面临着这个问题。例如，美国人向来奉行实用主义，课程设计也以实用为原则。随着时代的前进，他们发现现今的学校里有削弱基础理论知识的倾向，而这与课程现代化的趋势是不合拍的。在他们那里，如何处理好文理科之间、理论知识与实际知识之间的关系，同样是困扰教育界的一大难题。随着人类社会现代化程度的提高

5、，教育与现代化的关系越来越密切。现代化已经成为中小学课程面临的一个迫切问题。归根到底，学校应该传授建设现代社会所必需的知识。那么，到底哪些知识是现代社基必需的呢?当今世界是一个知识激增的时代。人们不可能也没必要掌握所有的知识，唯有那些最基本、最有用的知识才是我们的学校应当教的，也是我们的学生应当学的。我们所说的中小学“双基”教学，就是指基本知识与基本技能的教学。这一点目前已被我国的广大教育工作者所接受。然而，对于什么是基础知识这一问题，不同时期人们的看法不同，其衡量标准也不是一成不变的。中国古代学校认为四书五经之类的东西是一些最基本的知识，因而学生在学校接触不到别的东西。在美国

6、，3R(读、写、算)历来被认为是基础知识，而今，这个范围早已扩大到科技基础知识如计算机基础知识等。基础知识应是指了解和掌握一门科学最必需的那些知识，也即是构成该门学科的生长点的那些知识，以它作为知识发展的根，因其具有的概括性、迁移性、适应性、发展性而成为日后知识不断发展和加深的牢固基础。需要注意的是，随着科技的进步，基础知识的容也在发生变化。但并不是知识的所有一切新进展都能加入到基础知识中去。唯有那种构成知识发展的新的生长点的知识，才能补充到里面去这样，一方面，新的知识的生长点不断地被充实到原有的基础结构中然另一方面，原有的基础知识也被改造成新的基础知识结构。关于理论知识和实际

7、知识的问题，关键是处理好二者之间的关系。人们对客观世界的认识包括间接经验和直接经验两种，也即理论知识与实际知识。中小学生主要是通过间接经验获得知识的，也就是说，中小学生以学习书本知识为主。这是他们认识世界的一条捷径。然而，书本知识要为学生所理解，就必须依靠个人的直接经验和已有的知识，并在实践中加以应用。否则，学生学习的书本知识不仅脱离实际，而且不利于知识的获得和实践能力的培养。因此，我们的中小学教学必须坚持以理论知识为主，同时也要尽可能地将书本知识与学生的实际生活联系起来，充分利用并丰富学生