主题探究活动课程的实践反思

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1、主题探究活动课程的实践反思主题探究活动课程的实践反思主题探究活动课程的实践反思主题探究活动课程的实践反思主题探究活动课程的实践反思第l0卷第2期2008年6月厦门教育学院学报JournalofXiamenEducationalCoUegeV01.10No.2Jun.20o8主题探究活动课程的实践反思黄(厦门市日光幼儿园,芳福建厦门361009)[摘要]主题探究活动是一种幼儿园新型课程模式,对幼儿综合素质的提高起到了重要作用.在实施过程中,要注意挖掘适宜的主题内容,创设适宜的主题环境,投放适宜的主题材料,构建良性互动的师幼关系,探究适宜的活动方式,整合多方教育资源.[关

2、键词]主题生成;环境创设;材料提供;师幼互动;活动方式;资源开发[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1673—0275(2008)02—0076—03主题探究活动是幼儿对一个值得学习的内容进行深入探究,在寻找答案的过程中进行的一种探究性研究,是以幼儿为中心的知识技能的运用过程,注重幼儿的自主设计,自主探究,自主决策,自主交往.它改变了以课堂,教材和教师为中心的传统教育模式,是一种以幼儿发展为本的开放式的教育模式,强调在幼儿生活经验的基础上展开,倡导自主空间的提供和生成课程与选择活动的自由,重视发挥环境的教育功能和幼儿探究学习的主体性,对幼儿学习积极性,认

3、知能力,知识基础,探究能力,动手能力,创造思维,合作与分享的意识与能力等诸方面素质的发展有重要意义.基于以上认识,几年来,我们能以纲要精神为准则,以陈鹤琴的”活教育思想”,加德纳的”多元智慧理论”,维果茨基的”最近发展区”理论及瑞吉欧教育理念等为指引,针对主题探究活动中的主题生成,环境创设,材料提供,师幼互动,资源开发等具体问题进行了深入研究,取得了突出的成效,获得省内外幼教专家,同行的充分肯定.一,挖掘适宜的主题内容在主题探究活动中,确定主题内容是最为首要最为关键的一步.我们对此秉持开放的态度,主要通过以下两个途径来挖掘,生成并确定合适的主题.其一,由师幼互动生成.

4、在幼儿兴趣的对象中引发主题是产生主题的一个重要途径.如果我们对幼儿的学习潜能有积极肯定的认识,并产生师幼的积极互动,就有可能生成活动主题.在实践中,我们重视师幼互动,注意倾听,观察幼儿,捕捉来自幼儿的有益信息,挖掘可开展的主题.如在一次的雕塑作品欣赏活动中,我们听到幼儿在谈论:”这个叔叔很帅,皮肤很亮很光滑,肌肉很发达,一块块鼓起来,他扔球的姿势很美.”“他的肩膀很宽,皮肤亮亮的,是古铜色的,好象阳光撒在他身上.”……捕捉到这些信息,我们抛出了”这些雕像美吗”,”什么地方美”等问题引发幼儿讨论,形成兴趣点和聚焦点,从而生成”人体美”主题.在实践中,我们注意捕捉幼儿的兴

5、趣生成主题,如”昆虫”,”汽车叭叭响”,”乐器”,”玩具店”等主题,均是根据幼儿兴趣且在与幼儿的互动中产生的.概括地说,我们注意选择幼儿兴趣的,幼儿具有生活经验基础,具有一定的教育价值取向,幼儿能够实际操作的周围环境的事物作为主题,从而把主题探究活动置于成功的基石上.其二,由教师预设.在主题生成中,我们除了充分发挥幼儿的主体性,还重视教师的主导作用;在幼儿经验缺乏或生成主题有困难的情况下,教师适时介入,帮助预设主题,如小班主题”天线宝宝”.刚入园的小班幼儿经验匮乏,互动能力弱,在主题生成方面存在困难,而”天线宝宝”是幼儿熟悉,喜爱的电视节目,具体感性,贴近幼儿生活,且

6、内容健康,体现朋友之间的友好互助,对于幼儿社会性的发展具有一定意义.因此,我们预设其为主题.而一个主题的预设选择,既要是幼儿感兴趣的,又要符合幼儿的年龄特点,还应体现教育目标的落实.二,创设适宜的主题环境陈鹤琴先生的”活教育”理论指出:创设和帮助儿童注意四周的环境,可以发展儿童的各种兴趣,满足儿童的求知欲,培养儿童的观察力.适宜的环境是一种隐性课程,也是开展主题探究活动的依托.在实践中,我们主要从环境的教育性和动态性人手进行实施.其一,教育性.环境具有一定的教育功效,对幼儿的知识,情感,意志行为等方面都起着潜移默化的作用.在实践中,我们注意挖掘环境的潜在教育价值,努力

7、创设“会说话”的探究环境,实现暗示和指引作用.如在”动物世界”主题中,我们根据主题的走向,灵活利用班级的每一寸空间,引导幼儿一起动手将整个班级变成一座动物家园,有藤蔓缠绕,枝繁叶茂的森林,有潺潺的河流,有金黄色的沙漠,有银色锡纸做成的冰川,有废旧报纸揉捏而成的沼泽地等.在主题环境的暗示和指引下,幼儿自[收稿日期]2007—12一O1[作者简介]黄芳(1974一),女,福建厦门人,厦门市13光幼儿园高级教师.第2期黄芳:主题探究活动课程的实践反思?77?觉地将自制的动物按照动物不同栖息地进行分类,并摆放到相应的位置.正是在这一过程中,环境发挥了潜在的教