归园田居(其三)说课稿

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1、内江师范学院说课稿课题：《归园田居（其三）》指导教师：张文彬院系：文学与新闻传播专业：语文教育班级：2011级7班姓名：陈炽学号：201101040062013年6月《归园田居（其三）》说课稿一、说教材（一）教材的地位及作用《归园田居（其三）》选自人教版语文教材八年级上册第六单元第三十课，这一单元主要是以歌咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶情操，同时领悟“一切景语皆情语”这一文学思想，学会从景物描写中读出作者的情感。《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明

2、的诗风和情感都具有重要作用。首先，从教材的编排上看，本册第五单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特别是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借

3、机作进一步拓展。（二）教学目标结合本单元教学要求和本课教材的地位和作用，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：◆知识和能力目标1、品味语言，了解陶渊明诗歌的语言特色（平淡自然）。2、能流畅、有感情的朗读诗歌。3、培养学生鉴赏田园诗的能力。◆过程和方法目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节凑及韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。◆情感态度和价值观目标陶渊明的田园诗平淡自然，情真意醇，可以激发学生对大自然

4、的热爱，陶冶他们的情操，丰富文化积累。（三）教学重点、难点根据本首诗以景传情，情景交融的写作特点以及品味语言，有感情的朗读诗歌的知识与能力目标，我将本诗教学重点确定为：体会诗歌的内涵和语言特色，培养学生诵读诗歌的良好习惯。教学难点确定为：培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力，体会诗人的思想感情。二、说教法和学法(一)说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。还有针对初中学生记忆力强，惯于快读的阶段特点，我采用的教法是：1、诵读教学法：通过让学生诵读，把握其节奏韵律，逐步加深他们

5、对诗意的理解。2、点拨教学法：抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对诗歌的整体理解。如对《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”进行点拨。（二）说学法“教是为了不教”，教法的根本是让学生学会学习，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。所以学生的具体学法是：1、反复朗读法：朗读，特别是有感情的朗读，它具有唤起形象，表达情感，加强理解，训练思维等多种功能，《归园田居（其三）》是一篇隽永精美的古诗，学生在反复诵读的基础上可以更好的理解本诗内容，感受优美的意境。2、想

6、象法：爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。所以，我会让学生充分展开想象的翅膀，想象本诗中诗人在田间辛勤耕种，但却怡然自得的画面。3、自主、合作、探究的学习方法：针对学生的个体差异和不同的学习需求，我采取让学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主学习的意识和习惯，培养学生的探索精神和创新能力。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。这七个环节环环相扣，层层深入，相辅相成：（一）导

7、入新课我设计的导语是以师生对话的方式展开，这样会消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。首先让同学们经过讨论说说对陶渊明的了解（学生应该能答出陶渊明所处的年代，我们也学过他的《桃花源记》，知道他对平等自由生活的向往。）学生答对后，我将选择一些重要的文句让全班学生一起重复（如“不为五斗米折腰”），以此调动全班学生的积极性。然后我将补充提醒学生注意陶渊明生活的社会环境，他隐居之前的出仕及讲述他“不为五斗米折腰”的典故，为后面的诗歌赏析奠定基础。（二）初读诗歌，整体感知全班齐读，教师正音和指导评价

8、。（要求学生在朗读过程中注意“秽”、“荷”、“长”等字的读音。此时学生大都还不能理解诗意，朗读语气可能欠佳，教师提醒学生在下面环节注意感受诗歌意境，为读好诗做准备。）（三）再读诗歌，品味诗意1、感知诗意：学生自读诗歌时，让他们在脑海中想象景物构成的画面，然后用自己的语言描述出来，我将抓住学生表述中的关键词，把学生带入诗句的理解中。关键词如下：“南山下”点明地点。“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。“晨兴”和“带月”体现了农家生活的艰辛。“草木长”和“夕露”可以让