多元解读-让阅读枝头绽放个性花朵

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1、多元解读:让阅读枝头绽放个性花朵阅读是对文本感悟、体验与理解的过程。所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”。文本存在不确定性，读者阅读过程中有自由发挥的空间和能动性。一个人的生活经历不同，其立场、思想、修养与艺术感悟也会不同，对文本的解读自然会有个性化特点。初中《语文新课程标准》指出：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响深远而广阔，他们对语文教材的把握往往是多元化的。对课本进行多元化解读，使学生在阅读的过程中既走进文本，了解作者的思想，又能使学生张扬个性，充实思想，达到完善人格的目的，是每一位语文教师都应承担的责任。初中生已经有独立思想意识，开始对人生有了一定的

2、理解，他们对文本的理解比小学生更有主见。在初中语文教学过程中，教师如何引领学生进行个性化的文本解读呢？一、尊重文本：个性化阅读的前提个性化文本解读强调个性张扬，这无可非议，但不能因此置作者的思想于不顾，更不能完全离开文本，随意曲解文本的意义。尊重文本，从文本的角度理解作者想要表达的真实思想，是阅读教学的初衷与基本原则。5教师在引领学生解读文本时，首先要让学生根据作者创设的文化背景，进行个性化的解读；其次，这种解读应该建立在尊重作者赋予作品的意义的基础上。作者生活的时代与环境，是作品出现的基础，作者将特定的思想蕴含在自己的作品中，它们是先于阅读个体而存在的，是不以读者的思想和意志为

3、转移的。二、民主对话：多元解读的平台教师如果想让学生在文本解读的过程在有自己的思想，就应该充分考虑学生的感受，尊重学生的主体地位，为多元化的文本阅读提供民主对话的平台。长期以来，语文教学的传统模式是师教生学，师说生记。这种单向的信息传递方式严重桎梏学生的个性，只能使学生人云亦云，不会产生独立思想。现代教育观念下，特别是新课程时代，教师开始注重教学的平等对话，平等对话的重要特征是充分理解与尊重学生个性，为完善和健全学生的人格服务。5初中生已经进入青春期，他们不盲从教师的分析，甚至会对教师的理解提出很多异议，有的教师可能会因此担心自己的权威地位被学生剥夺，甚至对学生的“异样举动”恼羞

4、成怒并给以打击。这样的教师不会得到学生的认可，更不会为新课程理念所接受。教师是学生成长的引路人，应该从高高的看台上走下来，放下身份，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的求知欲与好奇心。只有建设民主、平等的教学氛围，学生的创新意识才能有生根发芽的土壤，学生的思想才能灵动而富于生机。阅读心理学研究表明，一个人对作品的理解有三个制约因素：一是对所接触文章的语法结构和文章类型及表达法则的了解程度；二是对这篇文章与作者熟知的其他文章间的关联程度；三是文章与作者的成长经历与生活经验间的契合程度。因为制约因素的不同，不同的人理解同一文本会有不同答案，所谓“横看成岭侧成峰”。同样是《愚公移山

5、》一文，教参中说，愚公是一位能够为民众造福的典型代表，是坚持不懈，不折不挠地和大自然作斗争的先贤，是中华民族精神品质的化身。而有的学生却认为，愚公做事只知道傻干，而没有灵活的头脑，为什么他不去思考发明一些好的工具来改进技术，提高劳动的效率呢？和鲁班相比，他也是古代人，但是逊色不少。对于学生的异样声音，有些老师将其认为是对课堂教学的干扰并进行反击。其实，大可不必，实际上，这正是学生对文本的个性化解读，符合学生的理解事物的个性化特征，教师应该尊重学生的创造性思维。教师可以抓住机会引导学生提高认识。我们看历史人物要用历史唯物主义的观点看问题，认识科技的落后和改进技术的艰难，更要用辩证的

6、观点分析问题。5对学生的个性化理解要给以充分尊重，这是培养学生形成良好阅读习惯，在无形中教会学生读书的基本策略，也是教师应有的胸怀。三、留足空间：多元解读的基本保障阅读教学是教师带领学生进行自主理解的过程，而不是教师将自己的理解强塞给学生的灌输过程。教师要保持平和的心态，以微笑的面容和倾听的态度，给学生以和蔼可亲的感觉，要使学生对个性阅读有足够的自信，要使学生敢于表达自己的见解，通过平等对话不断交流内心所得。为保证学生有足够的阅读时间，我们可以要求学生在课前做好预习准备，在预习时，一要扫清字词的障碍，二要形成对课文的整体印象；三要让学生提出问题，对文章的内容与思想做出初步的探究与

7、思考。课堂上，教师也要给学生充足的阅读理解时间，不要频繁催促学生加快阅读速度，过多提示学生如何阅读，因为此类提示会成为学生理解课文的外在干扰。慢节奏的教学是为了让学生深入理解并为课堂的平等对话做好准备，是思想交流与观点碰撞的前期过程。四、策略引路：多元解读的有力支撑由于初中生缺少必要的阅读经验，一开始就让学生进行个性化理解，往往会让学生无所适从，不少学生不肯通过独立思考获得个性化理解，更习惯于教师把答案明白告知。这样的情况下，必要的阅读策略指导成为学生高效阅读的基本保障。5首先，