让个性之花在高中语文多元解读中绽放

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1、让个性之花在高中语文多元解读中绽放　　[摘要]新课程强调，高中语文教学要开展多元解读，让学生的个性之花在语文课堂绽放。基于此，从紧贴文本，开展个性化、多元化体验，表达自己的独特见解；品读关键词句，感悟作者的匠心独运；从多个层面来透析主旨，激活学生的思维，全面提高学生的语文素养三方面，探讨高中语文教学中多元解读的策略。　　[关键词]高中语文多元解读个性　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360003　　“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，阅读就是个性体验的过程，是

2、自我建构的过程，是教师、学生、文本对话的过程。为了凸显学生的主体，让学生全面发展，我转变教学思路，在教学中积极倡导多元解读，让学生在立足文本的基础上，展开多元化、多维度体验，品读语言，感悟情感，把握主旨，让学生的个性在高中语文课堂上得到张扬，让课堂焕发勃勃生机。　　一、紧贴文本，多元体验4　　不用统一的标准来要求、约束学生，珍视学生的个性阅读体验，让学生紧贴文本，真正实现因势利导，让学生进行思维的碰撞，体验到阅读的快乐和充实，激发学生的学习兴趣，鼓励其敢于表达自己的个性见解。我在课堂教学中，会为学生创设不同的情

3、景或提出有效问题，与同伴分享自己的“第一印象”。　　在《装在套子里的人》一课的教学中，我从解读题目开始，向学生提出了如下问题：这个套中人是谁？为什么说他是装在套子里的（体现在哪些方面）？作者为我们讲了套中人的几个故事？这个套中人的结局如何？学生们非常想知道答案，想要解开套中人的面纱。于是，他们带着问题阅读，并边读，边思考，边标注。读完之后，有的学生说，这个人是别里科夫，他从穿衣打扮、生活用品到思想、言行都装在套子里。有的学生说，读完之后，我觉得别里科夫太可笑、可恨，也太可怜了。你看他的打扮就像清道夫一样，他影响

4、周围的人，让二年级的彼得洛夫和四年级的叶果洛夫退学，而自己最后也悄无声息地死了。有的学生说，我觉得如果我与别里科夫在一起工作或生活，我一定会窒息……　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我会创设多元的阅读情境，鼓励学生读出自己的独特体验，鼓励学生感悟文本中蕴藏的情感，让学生独立思考，个性表达。　　二、品读语言，感悟意蕴　　高中教材中每篇文章都是精挑细选出来的，可以成为学生语文学习的典范之作。在教学中，我非常重视对语言的感悟，让学生透过语言表层，学习遣词造句的手法，模仿作者的表达方式，感悟字里行间的深刻意蕴。这

5、种做法绝不同于之前对语言的片面肢解，而是要从局部走向整体，从文字品读走向情感感悟。　　在《雨霖铃》一课的教学中，学生们在朗读诗词中品读语言，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，学生抓住“寒”4字，在开篇就读出了伤感和凄清之绪。在凄凉的清秋时节，刚刚下过雨，作者就要与爱人分离，怎不伤感，一开始就奠定了全诗的感情基调。可以说这篇词字字写景，却也字字传情，而景色与人物心情又交融在一起，这不正是借景抒情、融情于景的手法吗？而在品读“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句时，学生们展开想象，说作者一个人在孤舟上宿醉醒来之，迎

6、着早晨的凉风，望着天边的残月，心中无比的孤单、凄凉，这真是说不尽的离愁别绪。学生们从一字一句的品读中，读出了属于自己的感受。　　从字词句到情感思想，这是一个逐步深入的过程，没有第一步的品读就不会有后面的理解和感悟。在这一过程中，学生的阅读品味和审美情趣也进一步得到提高。　　三、透析主旨，创新理解　　每篇文章都是基于一定的背景而创作的，是作者有意为之。但是每个读者在阅读中都会将其与自身经历、体验相联系，从而生发出新的理解，表达自己的创新意见。在教学中，我会让学生用现代人的眼光来看文本，让学生利用搜集到的信息和资料

7、来论证自己的观点，只要言之有理，只要论据充足都是阅读的亮点。　　在《老人与海》一课的教学中，我让学生自读课文，然后分小组复述课文并讨论人物形象。有的学生说，桑迪亚哥太伟大了，太强大了，让我知道了什么叫作“真勇敢”；有的说，我已经读完了全部，故事太精彩了，桑迪亚哥这个贫穷、孤独、倔强的老人真是令人难忘；又还有的说，他并不是毫不畏惧，而是在不断地战胜自己，“一个人并不是生来要给打败的”4，鱼没有捕回来，但他在精神上又一次超越了自己；还有的则说，老人不是一无所获，因为他以后知道哪里可以钓到大鱼了……　　我们不能关闭学

8、生的思维通道，而是要鼓励学生从新的维度去解读作品，并对学生的表现给予多元化的评价，让学生在语文课堂中能有丰厚的收获。　　总之，多元化的个性阅读已经势在必行。我们要为学生创设民主化的和谐课堂氛围，打开师生交流的渠道；适时调拨学生的思路，让他们真正成为课堂的主人；还要通过情境、质疑、合作、交流等方式，唤醒学生的阅读兴趣，激发学生的思维潜能，让学生通过自己的思考，提出问题和见解，为多元化阅读