《太阳的颜色》说课稿

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1、做阳光的使者引领学生快乐阅读《太阳的颜色》说课稿教材分析：《太阳的颜色》是鄂教版小学语文第一册最后一个单元的一篇课文，本单元是以“阳光”为话题组织材料的。这是一篇充满童趣的知识性小童话。讲的是小白兔很想知道太阳的颜色，于是，它就去问小鸟、蜜蜂、小青蛙，可这些小伙伴的答案都不同，它们说的都是自己喜欢的颜色。小白兔最后还是没有弄明白“太阳到底是什么颜色的？”课文最终也没有给出答案，而是留给学生探索的空间。文章内容浅显易懂，二、三、四自然段结构相同，内容非常相似，学生读起来不会感到困难。课文内容很符合一年级学生好奇心强、爱问“

2、为什么”的特征，学生读了会对奇妙的自然产生浓厚的兴趣，而课文以一个没有解决的问题结尾，进一步激发了学生探究知识的兴趣。教学目标：知识与技能：1、学会“的、问、叶、又、花、红、们”7个字，会认“色、兔、想、知、道、绿、朵、黄”8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：让学生通过观察图片、字句结合、在游戏中体验等形式，来学习课文及生字，把枯燥的识字学习变得生动起来。并采用多种不同的方式读课文，带着感情朗读、感悟和体会课文。情感态度与价值观：1、体验阅读的快乐。2、通过课文的学习，能了解动物眼中太阳的颜色是与他们的

3、生活环境有关；初步知道植物的颜色与太阳有关。激发学生观察自然，探究科学奥秘的兴趣。教学重难点：1、识字写字，朗读课文。52、读好小鸟、小蜜蜂和小青蛙说的话。3、学习“绿油油、红艳艳、黄灿灿”这三个表示颜色的词语。学生情况分析:一年级学生刚刚开始学习课文，识字量不大，也不太会读课文。但是他们通过前一段时间的学习，能够借助拼音自主识字，有了一定的语文学习习惯，对语文学习尤其是阅读还有一定的好奇心，他们还比较喜欢识字和阅读。这篇课文文字浅显，内容充满趣味，符合儿童阅读心理，对一年级学生来说很容易理解，也有一定的吸引力。使本课教

4、学有了较好的基础。但是由于一年级学生年龄小，形象思维占主导优势，生活积累少，理解能力相对较弱，仅仅对贴近他们生活趣味的事物感兴趣。虽然阳光是孩子们生活中常见的，但是阳光的颜色大部分孩子可能都说不清楚，对于课文所要渗透的植物的颜色与太阳有关，动物眼中太阳的颜色是与他们的生活环境有关等等比较难。因此教师要尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中，通过丰富的体验活动，吸引学生的注意力，并适当采用多元评价，让学生在快乐的氛围中培养语感，学习语言，积累语言，使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。教法：1、情境创

5、设法。一年级的学生思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，图文结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知。初步知道植物的颜色与太阳有关，激发学生探究自然的兴趣。2、快乐识字法。低年级识字、学词都是为今后的阅读打基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。我将这节课在识字教学中利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。3、以读代讲法。

6、低年级阅读教学的重点是识字、学词、朗读训练、理解少量的重点词句、积累语言，培养初步的阅读能力。在教学中，以读为本，以读代讲培养学生的语感，5指导朗读小鸟、蜜蜂和青蛙说的话，这三句话句式相似，可以重点指导读小鸟的话，读出肯定的语气，读出高兴、赞美的情感。在指导朗读的过程中，让学生根据课文内容提出问题并讨论，在理解的基础上，有感情的朗读课文。在有感情朗读的基础上，可以让学生戴上头饰分角色演一演，体验阅读的快乐。学法：1、情景学习法。利用课件和教具创设情境，如让学生采用图文结合、字句结合，在游戏中学等形式，来学习课文及生字，把

7、枯燥的识字学习变得生动起来。2、朗读法。让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。并采用多种不同的方式读课文，师和生、生和生角色扮演朗读，个别读，自由读，每次都带着感情朗读课文，感悟和体会文章，体验阅读的快乐。3、表扬鼓励法。采取奖励机制：“智慧星”，及时表扬和鼓励。设计理念：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一

8、种享受。在本文的教学中，要让学生在情境中读、在想象中读、在读中感悟。首先，借助图文并茂的课件、色彩鲜明的贴图等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。其次，在整个阅读过程中使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，展开想象，从而产生真切的情感体验，读好课