大班表现性活动区游戏： 爸爸去哪儿

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1、大班表现性活动区游戏：爸爸去哪儿福建省武平县实验幼儿园洪秀萍游戏来源近期，一进班级就听见孩子们嘴里都在哼唱着：“老爸，老爸我们去哪里呀……”每个区角都在讨论着电视节目“爸爸去哪儿”里的内容。陶行知先生说过生活皆教育。因此教师抓住孩子们对当下火爆的电视节目“爸爸去哪儿”这一即时的情景和热点，着力搭建游戏平台，在表演区动态生成了“爸爸去哪儿”游戏。预期目标1.主动与同伴合作游戏，尝试解决游戏中出现的问题。2.增强幼儿的想象和表现力，培养幼儿开朗、自信、合作的良好品质。图片材料投放标识牌制作工具、制作汽车的纸箱、绳子、方向盘等游戏玩法1.自由选择游戏家庭；2.根据游戏情节开展“抢房子”等游

2、戏；3.尝试依据游戏进程自发生成游戏。l游戏推进一：观察分析观察：表演区里，媛媛在独自哼唱：“老爸，老爸我们去哪里呀，有我在就天不怕地不怕。宝贝，宝贝我是你的大树，一生陪你看日出……”媛媛独自哼唱瞬间就变成大合唱。接着小伙伴们开始讨论：你们看过“爸爸去哪儿”吗？我最喜欢哪家宝宝，谁的爸爸最能干。幼儿自发的讨论在激烈的进行着……机灵的亮说：我们也来玩这个游戏怎么样？好，孩子们纷纷响应着，于是“爸爸去哪”歌曲演唱会拉开了序幕，先是大合唱，接着小组唱，独唱，最后边跳边唱……分析：看来，“爸爸去哪儿”这一节目已经引起了众多孩子的好奇与关注，激发了孩子们强烈的探究欲望。老师及时捕捉到这一信息后

3、，进行了理性的分析和思考，认为这是一个可以集体分享的教育契机。可是如何让这种自发的表演更持久、有效，采用什么形式、方法好呢？引发了老师思考。调整推进（图片）在本次区域活动讲评时，教师及时表扬了表演区的小朋友来源于生活并充满创意的自发游戏，继而抛出问题引发全班幼儿的思考：“今天表演区的‘爸爸去哪儿’演唱会非常成功，除了开演唱会，‘爸爸去哪儿’游戏还可以去哪里玩，怎么玩？”小木偶和我们一起嗨起来！l游戏推进二：观察分析观察：一天下午，在木制休闲区户外活动时，心怡和几个小伙伴在开心地游戏着，突然间心怡指着场地上的器械说：木制休闲区有草地，有树，还有许多的“房子”，要不我们就在木制休闲区里玩

4、“爸爸去哪儿”中的抢房子游戏怎么样？心怡的提议得到了众多爸粉们的响应，同时也让我眼前一亮，对呀，放着眼前这么好的游戏场地不用，非得局限在狭小的表演区，怎么玩的起来呢。仪铭说：好是好，可是该怎么玩？这时孩子们纷纷把目光投向了老师，老师只给予肯定、鼓励的眼神并没有说话，把思考的时间和空间留给孩子们。于是孩子们自发地进行交流、讨论，通过商量，决定爸爸和宝宝分别由小朋友自己扮演，并自由组合成“kimi”家庭“Angela”家庭、“Cindy”家庭、“天天”家庭、“石头”家庭。心怡说：我们还要一个村长，谁来？当时，我信心满满，以为孩子们一定会推举我来当村长，可是遗憾地落选了，孩子们举手表推选出

5、了晨晨当村长。事实证明，孩子们的决定是正确的，晨晨村长一上任，哇！派头十足啊！丰富的想像力更是让我们大人所不能及的。晨晨根据场地上不同的器械把它们想象成了：豪华房、蜜蜂房、马房、宝塔房……我自愧不如，孩子永远是我们的老师。当晨晨村长一声令下：“抢房子啦！”孩子们向着自己心仪的房子飞奔而去。豪华房里挤满了人，马房一个人都没有，有的家庭四分五裂，每个成员各占了一座房子，场面及其混乱。分析：将表演区从室内往室外拓展，真是一个了不起的想法，教师及时把握住稍纵即逝的契机，鼓励孩子们拓展表演空间，充分利用幼儿园里的户外场地资源，开展孩子们感兴趣的游戏内容，并学会了用举手表决的方式推选村长。调整推

6、进（图片）第一次户外自由游戏后，孩子们遇到困难和问题时，教师以角色的身份及时介入，引导幼儿围绕这一混乱局面展开讨论，引导运用幼儿生活中已有的知识经验：即角色游戏中角色分配和标识制作等经验迁移到表演游戏中，帮助幼儿解决角色定位，场地标识的难题，并引导幼儿在游戏中自觉维护和遵守规则，养成良好的规则意识。我们是“石头”家庭村长在介绍“马房”拥挤的“豪华房”l游戏推进三：观察分析观察：第二次游戏开始前，针对上次游戏存在的哄抢房子的问题，教师设问：为什么我们在玩角色游戏时有那么多的游戏可以选择，却不会出现混乱的局面呢？鑫说：我们做了计划。琳说：我们有角色牌。铭一拍小脑袋说：有了，我们每个家庭自

7、己设计一个标志，挂在家庭成员身上，一眼就可以看出谁是一家人，就不会找不到。琪说：我们还得给5座房子贴上数字，谁先到达，其他家庭就要选过一座房子。孩子们说干就干，还自己推选出各组的组长，在组长的带领下开心、愉快地设计着自己心仪家庭的标志，挂在胸前，相互欣赏着。孩子们还给五座房子标上了1—5的序号，游戏准备就绪。五个家庭成员手拉着手站在起跑线上，等待村长发令。村长还没发令“天天”家庭就已经迫不及待地冲了出去，其他家庭大声喊着：回来，还没开始呢，犯规、犯规。游戏