识字教学_汉语拼音(赵惠文)

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1、教学目标（一年级上册）人教版语文实验教科书一年级上册要求学生认识400个字，写其中的100个字。与普通教材相比，有识字量大，识字时间提前，认写分开的特点。编写者的意图是有机地把学拼音和识汉字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能，培养学生早期自主学习的能力这给我们的教与学都带来了一定的难度。1、教学常用汉字400个，其中100个会写。2、认识40个偏旁，掌握汉字的基笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。3、初养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。4、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二、内容编排特点（一）多认少写

2、人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个,其中100个会写。这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这些识字任务分别编排在三个部分：1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、名字

3、及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。2、归类识字，要求认105个字。归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。（2）韵语识字。《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字：《比一

4、比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。（3）事物规律识字。《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这是密切联系儿童和生活，按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。3、随文识字，要求认225个字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。除了认识40

5、0个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字桶在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。（二）认写分离所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会写认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至

6、默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。本册要求写的字，都是笔画最简单的字。从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。1、认写不同步。新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的。甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。这是从便于指导写字的

7、角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。2、突出共性。教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。3、体现弹性。练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允

8、许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。三、识字教学方法谈（一）开放识字的课堂——关注生活从新课程的角度看，过去提倡“在环境中识字”的“环境”是狭义的，只把识字与词语、句子、上下文联系起来，识字成了语文课特有的任务，成了语文教师的专利。这一狭隘的