让课堂焕发生命的活力

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1、让课堂焕发生命的活力　　长期以来，我们的教育还存在着重知识轻能力，重共性轻个性，“教师讲，学生听”满堂灌的现象。在语文课堂上我们经常会碰到“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，是什么原因产生这种现象？追其原因是我们的传统语文课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。结合县教育局提出的“创强、提质、改课堂”的口号，我认为语文教学方式必须改革，要让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创造性”学习，让教师从传统

2、的讲习者转向多角色，最终实现课堂教学的和谐高效，这和课程标准中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念完全契合。　　叶澜教授曾提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这要求教师在课堂教学中要充分“放权”，把学习的主动性归还给学生，让课堂彻底地还给学生，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。我想结合自己在讲授《孤独之旅》的体验，谈谈个人的一些看法：　　一、引导学生有效预习　　“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。现在许多

3、学生没有养成预习的习惯，再加上教师不能对学生预习给以有效指导，即使有的学生预习了课文，也只是盲目地看看、读读，这样到了课堂上，孩子们面对的都是陌生的东西，他们想配合老师有一个好的表现，恐怕也只能是“心有余而力不足”。　　预习是培养自学能力的重要途径，长期坚持下去，可以培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生有效地进行预习，了解课文的基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等等。引导学生在预习时可采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、

4、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。我觉得教师应该精心设计学生的预习内容，并在课前发给学生。学生在预习时，按照预习问题自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。我在讲授《孤独之旅》时呈现的是以下的预习内容：　　1.本文讲述了一个什么故事？表达了一个什么主题？　　2.随着故事情节的发展，杜小康的心理发生了什么变化？　　3.找出文中关于鸭群、芦苇荡和风雨的描写，说说它们对表现杜小康的成长有什么作用？　　4.怎样

5、理解课文标题的含义？　　这些问题是要求学生阅读文本后完成的任务，也是课堂上会涉及到的，需要学生在阅读文本时进行打记、评注。教师为学生提供一个学习范围，避免学生学习的盲目性，让学生进行有效的预习。上课之前，学生已经对课文内容有了深入全面的把握，课堂上还何愁不能发挥学生学习的主动性？还何愁提高不了课堂效率？　　二、巧妙创设课堂情境　　周成平先生说过：“我想课堂之所以令人倾倒，首先在于它有深厚的感情，这是任何语文教师不应该忽视的。”一节优秀的语文科应该对学生的心灵世界和情感世界产生熏陶感染。教师要进入课文

6、角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。　　在讲授《孤独之旅》时，为了让学生更好的体会主人公杜小康在艰苦环境下的心理感受，我利用电教媒体再现课文的情境：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际。当画面扑入大家的眼帘，学生顿时产生了极大的心理压力，很自然的就体会到主人公当时内心的恐惧。再如文中关于暴风雨的片段：“天阴沉下来，天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。雷声如万辆战车从天边滚动过来，顿时，天昏地暗，仿佛世界到了末日。”屏幕上暴风雨的歇斯

7、底里和电闪雷鸣的声音强烈地冲击着学生的视觉、听觉。通过对这两个情境的体验，使学生对孤独的感受更为真切，能引起学生与杜小康心灵的共鸣。　　“读书是为了明理”，在提高学生对内容理解的同时，强化他们的情感体验，在讲授文本过程中，帮助学生认识到成长如“蚕蛹蜕变为蝶”“凤凰涅?”，要经受住痛苦的磨练之后才能见彩虹，让学生更好地把握文章的主题，从而文章的重点突出，难点突破。这样的课堂情境，有利于对学生进行情感教育，更让学生进入了角色，积极主动的参与到课堂中来，同时也进一步全面提高了学生的语文素养。　　三、把课堂

8、上学生的主体地位还给学生　　课堂是学生的阵地，学习是学生自己的事情，学生才是真正的课堂的主人。以往的语文课堂，教师不敢“放手”让学生自己去阅读，怕学生的理解出现偏差。于是宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，这样的讲解，扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，本来生动活泼的语文课变成了索然无味的机械化程序。所以，教师要转换自己的角色，让自己处于主导地位，做学生的向导，引路人，让学生处于主体地位，真正的做自己