在教学中反思 在反思中成长

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1、在教学中反思在反思中成长　　国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，结合我们学校课程改革进行的实际情况，谈谈自己对反思性教学的理解以及自己

2、在教学实践中的做法。　　一、反思性教学的定义　　自20世纪80年代以来，反思性教学在一些西方国家的师范教育迅速发展，并逐步扩展到整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标志。那么什么是反思性教学呢？　　所谓反思性教学，迄今说法不一。如洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维；美国教育家杜威认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持他的基础和他趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑；而我国学者熊川武认为，反思性教学是教学

3、主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学实践证明，教师在教学中进行反思的同时，自身的素质得到发展，教学过程日趋合理。　　二、反思性教学的特点　　1.反思性教学以解决教学问题为基本点　　反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对

4、结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。　　2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力　　这主要从两个方面表现出来：一方面，人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。因此许多反思性教学专家认为，一个越能反思的教师，在某种意义上越是好的教师。比如我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在

5、不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。　　3.反思性教学是全面发展教师的过程　　反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而且要全面发展教师。因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。因此反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。　　三、如何有效地进行教学反思　　1.教师要转变思维方式　　作为教师，在对待教材的问题上有两种思维方式，一种是认为教材是专家编写的，有着不容置疑的权威性和正确性，

6、教学就是以教材所承载的权威的知识和技能的传授和掌握为宗旨，与此相对应，教师的任务就是简单地“占有”教材，然后将教材内容从头到尾原原本本地传递给学生，再让学生去“占有”。教师和学生都成了教材的奴隶。久而久之，教师离开了教科书，就不知教什么了，而学生由于长时间远离生活与现实世界，他们的创新精神和实践能力被一步步地扼杀，成了只会照着书本生搬硬套的“书呆子”。而在新的教育理念下，教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，而只是教师使用的工具。作为工具，它怎样才能适合自己使用？是否需要加工改造，教师要予以审视和重构。教材又是教学开展的主要线索，

7、是师生进行思考和研究的主要材料，但不是教学开展的唯一线索和唯一材料，教学中，教师和学生在充分发挥现有教科书功能的同时，积极调动各自的生活经验和社会经验，从而不断地创造出新的教学资源，师生在此过程中，知识得以构建，智慧得以启迪，人格得以养成。只有这样的人才是真正主体的人，只有这样的人才会具有反思意识。　　2.先备课后上课、上课后再备课　　课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有经过课堂教学实践后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就永远得不到解决，成功的经验也无法得到提炼和升华。这种反思主要是教师对整个课堂教学行为过程

8、的回忆。它包括教师的思想、观念、行为，是一次综合性的反思过程。　　3.勤思多记、撰写反思日记　　教师的反思行为不是一朝一夕的事情，教学过程中的瞬时火花、点滴感受，都是反思的结果。在一天的教学工作结束后，教师可从以下几个方面着手写教学反