《如何正确书写化学方程式》教学设计

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1、《如何正确书写化学方程式》教学设计 姓名：张少波韩凤敏学校：庄河二十二中  教学目标 知识与技能 1．理解化学方程式的涵义2．能真正了解书写化学方程式应遵守的两个原则；3．能正确书写简单的化学方程式。 过程与方法1．在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法——最小公倍数法；2．归纳正确书写化学方程式的步骤：①写；②配；③注；④等 情感态度与价值观1．让学生体验做任何事情都必须尊重客观事实，享受学习的乐趣、成功的喜悦，体会化学用语的方便和实用；2．使学生感受到正确书写化学方程式的重要性。重难点 1．化学方程式的书写原则。 2．化学方程式的配平方法。   

2、    教学过程               教学环节教学活动 设计意图  教学内容 教学策略 学情分析              教学过程                                教学过程     教师活动学生活动观看幻灯片 1放影片，写文字表达式①木炭在氧气中燃烧②点燃氢气<过渡>我们除了可以用文字表达式来表示一个化学反应，还可以用什么方法表示？看影片，写文字表达式  思考并回答，让学生体验到化学方程式的书写要以客观事实为依据。本节课是上册第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》在初中化学教学中，化学用语主要包括元素符号、化学式和化学

3、方程式三部分，而化学方程式是在元素符号、化学式的基础上由简单到复杂，由表及里逐步引出的。化学方程式是化学用语教学中的重点，学生在初学时由于对元素符号、化学式的运用还不十分熟悉，所以在学习化学方程式时普遍感到有困难。因此在教学过程中，特别注意了知识讲解的由浅入深，循序渐进。由于这节课的内容比较枯燥，如果单纯的通过老师讲解，学生练习的简单模式授课，学生可能会难以接受。所以在教学过程中设计了多个不同环节，调动学生学习的积极性。①借助多媒体工具，在课堂上播放幻灯片，给学生直观认识；②让学生阅读课本寻找方法，提高学生的自学能力；③通过小组讨论形式，让学生学会表达意见，归

4、纳总结，自己寻找学习方法；④化学方程式的书写，本来不是难于理解的知识和难以掌握的技能，但往往会成为初中学生学习化学的分化点。主要原因是起始于元素符号、化学式的书写，由于学生的元素和化合物方面的知识很少，而对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，学习化学方程式的书写，就会感到有困难。教材以木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳和氢气与氧气反应生成水为例，讲解了书写化学方程式要遵守的两条原则；再以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明了书写化学方程式的三个步骤，在这三个步骤中以化学方程式的配平最为关键。教材始终以质量守恒定律作为理论依据，质量守恒定

5、律是化学方程式配平的理论基础。此外，教材还介绍了一种比较简单的配平方法——最小公倍数法。 利用多个小活动，如：大家来纠正，组合方程式等，增加学生的学习积极性，寓教于乐，同时也通过组内合作，组间竞争，培养学生的沟通合作能力和竞争意识。对于书写化学方程式的教学，不能企图一次完成、一步到位，而是要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练的。 因此，在教学中要让学生充分认识到用化学方程式代替原来学过的文字表达式来表示化学反应的优越性，激发学生学好化学方程式的积极性；同时也利用多个活动，提高学生的学习兴趣。阅读教材 寻找方法2阅读找出书写化学方程式要遵守哪两个原则？为什么？

6、3练习将刚才两个文字表达式改写成化学方程式。①直接将名称改成化学式②考虑反应前后原子个数要相等。阅读课本，思考并回答  完成练习，重点思考第二个化学方程式的书写过程。通过阅读培养学生的自学能力和理解能力。在改写的练习中让学生初步明白如何遵守原则去书写化学方程式讲解演示 讨论归纳 练习巩固4讲解化学方程式的配平方法①最小公倍数法（找出短线两边出现机会较多、原子数目变化较大的原子的最小公倍数）例：P+O2——P2O5②奇数配偶法（找出短线两边原子个数为一奇一偶的原子，将奇数配成偶数）KClO3——KCl+O2   学生在典型的练习，讨论总结配平的方法中，进一步加深

7、巩固。  练习：①Al+O2—Al2O3②Al+Fe3O4—Al2O3+Fe 敢于发表自己的观点，善于倾听别人的意见。在交流中，掌握配平方法的多样性，启迪学生解决问题时方法不是唯一的，要善于思考。归纳总结5归纳书写化学方程式的步骤（以红磷在氧气中燃烧为例）①写②配③注（重点讲解）④等   观察、思考、归纳 训练学生归纳、总结知识的能力。及时练习 即时反馈6活动点燃大家来判断正误燃烧①Mg+O2MgO2②C+O2CO2③S+O2↑SO2↑通电④H2OH2↑+O2↑7归纳书写化学方程式时的常见错误：写错化学式、条件等；箭头乱标或不标；不配平等。   观察、思考、讨

8、论交流及时了解学生掌握知识的情况。学生