鸡西大学学报教育论文范文参考

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1、www.yueqikan.com中国月期刊咨询网鸡西大学学报教育论文范文参考本文是一篇教育论文范文，论述了校本课程开发的教师内生式专业发展探讨，选自期刊《鸡西大学学报》。同类期刊推荐《铜陵学院学报》，本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化。[摘要]校本课程成为21世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题之一，作为课程改革重要措施的

2、校本课程开发带来了两个根本性转变：教育理念的改变和教育机构功能的改变。教师作为校本课程开发的主体面临的挑战与困境，意味着必须从制度的创新走向教师主体意义的建构。在现实的境域中分析教师校本课程开发能力的构成，认为教师若成为开发校本课程的有效参与者，就要通过建构学习共同体来完成，如此方可形成内生式的教师专业发展模式。[关键词]校本课程开发,教师,学习共同体,有效参与者校本课程是由菲吕马克等人于1973年提出的，意为“以学校为本”“以学校为基础”，源自于20世纪70年代西方发达国家对国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端的反思，

3、可以说校本课程是教育制度内权限与资源的重新分配。随着中国课程改革的不断推进，校本课程逐步走进人们的视野，它“可能成为21世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题之一”。校本课程赋予了作为学校主要力量和课程实施主体的教师以更多的权责，英国学者斯腾豪斯曾说：“没有教师的发展就没有课程开发。”那么，教师能否担此重责，又如何担起此责？一、校本课程开发背景：经验的反思校本课程开发源于西方20世纪五六十年代的社会、历史和文化背景。“二战”后西方各国激烈争夺教育的制高点，以期达到高效优质的学校教育目标，培养现代化的高科技人才。由

4、此世界范围的课程改革迭起，其中最具代表性的是美国基于布鲁纳的结构主义课程思想进行的课程改革，强调基础科学知识和结构现代化，赞同英才教育。课程开发是由国家组织学科专家按照“研究—开发—实验—推广”的“工艺学”模式，由上而下地开发课程。这就使得课程决策与课程实施割离开来，开发课程的专家与实施课程的主体——教师与学生对彼此的认知错位，使得这场结构主义课程运动以“过于理想主义”宣告失败。究其原因，课程开发集权机制难脱其咎，课程专家开发的课程脱离了知识的实际应用价值，教材的学术理论水平高估了美国大多数中小学教师的教学能力，教材的难度艰

5、深导致学生学习负担加重。20世纪六七十年代西方爆发了“反主流文化”运动，对社会的非人性化和不公正现象进行了反思，在全球民主化运动的推动下，学校开始了教育重建，一为提高教育质量，二为实现教育公平。为此，各国采取了一系列措施，试图改变现代学校的传统运作方式，归结起来有三大主题：一是人本主义转向。反思理性文化下学校课程单一、机械、呆板，认为课程的价值是人的自我实现和形成丰满人性为根本的。要求以学生为中心开发课程，强调通过认知教育与情意教育的统一，培养学生的“整体人格”。学校必须设立并行课程，强调课程的“适切性”，关注与人密切相关的

6、社会、生活课程与个体体验，可以说是校本课程开发思想的启蒙。二是实践转向。对技术理性下的目标控制课程进行了反思，认为课程的实际发生地是学校和课堂，课程的主体是教师和学生，强调课程的情境性，关注学生与教师的“相互作用”，开展了“教师即研究者”运动。所以，认为应该“自下而上”地开发课程，注重课程开发的生成性。三是批判转向。认为国家开发的“学校课程”是集团利益的反映，是社会不平等的再生产，是对人性的压迫。因此，要对课程开发进行反思和批判，以达到社会公正和人的解放。课程作为一种“反思性实践”，要以真实学校情境中的师生对话来进行，将发展

7、人的批判理性和采取政治行动统一在课程行动中。教师和学生在学校文化中进行课程的创生，共同建构具有知识和社会批判的“经验课程”。综上，校本课程顺应了世界教育变革理念的转变，作为重建学校的课程改革战略而日益受到人们的关注。校本课程开发带来了两个根本性转变：教育理念的改变和教育机构功能的转变。前者关注课程中的学生个性、教师个性、社会文化；后者是课程决策分权的措施，认同教师是校本课程开发的权力主体。校本课程开发将教师与课程紧密联结在一起，教师在课程开发与实践中获得专业成长。二、教师开发校本课程面临的困境：一种可能性分析第一，权力的失衡

8、。在我国课程开发体制中，教师一直是“失语者”，课程开发的权力掌控在课程专家手中。课程开发的体制一直沿袭自上而下的中央集权模式，教师被限定在课程的复制者和知识的工具的角色上，因此，在整个课程开发中就出现了这样一种权力失衡现象，教师是课程实施的主体，却缺席于课程决策与课程评价。1/4www.y