0的认识生成性课堂案例

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1、0的认识“0的认识”一年级上册第18-19页认识了0以后，安排的一道练习题。教材上出现的实物图有：带有0刻度的温度计、计算器、电话机、卡通房号等等。课前准备时，考虑到学生刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象，因此就一一找实物，找不到实物的就精心的画出来，准备上课时随时启发学生。然而，在实际的教学过程中，当问题一提出，学生的回答真可谓丰富多彩，精彩不断，给老师带来了意想不到的“惊喜”，我花费大量精力和时间，找的实物和精心准备的教具，都失去了意义，一点也没能排上用场。下面是这段教学的课堂实录。    师：小朋友，你们平常

2、在哪里见到过0？（问题一提出，马上就有学生举手，这是我始料未及的。）    生1：我在我爸爸的手机上见过0。    生2：我家电话机上也有0。（这时教室的气氛更活跃了，许多学生都争着说自己家的电话机上也有0）    生3：我在汽车的牌子上也见到过0。    生4：老师，我作业本上你写的100分，1的后面有两个0。（学生们争先恐后的说着90分、80分。看着孩子，我有些惭愧，心想：是呀，我每天批改着作业，写着分数，却没想到它们中的0。）    生5：我在钱上见到过0。10元钱上有一个0。    生6：我也见过，100元上有两个0。   

3、 生7：50元，在5的后面有一个0。（多么可爱的孩子！钱，天天用可我却忽视了）    师：你在哪里还见到过0？（我又追问到）    生8：我家电视遥控器上有0。（学生再次说开了：vcd、dvd、空调等遥控器上也有0）    生9：老师，你的眼镜上有两个0。（学生边说边比划着，看上去真可爱）    生10：我妈妈的眼珠像0。    ……    教学进行到这里，学生的思维活跃，思路开阔，已不再满足于到生活中去找0了，而是由0的样子想象到生活中象0的物体。想象、联想的成分明显增，已经超出了老师提问的初衷。    [教学反思和思考]    

4、上完这一课，我的心里很高兴，为学生细致的观察力，为学生开阔的思维，为学生丰富的生活经验……高兴的同时，也有许多的惭愧，促使我陷入深深的反思和思考。  “备教材”，更应该“备学生”。我以前的备课，往往首先考虑的是我怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，教师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”，也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点

5、几乎是不予思考的。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的，还必须充分的“备学生”，真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。反思本例，如果在备课时，教师真正的思考到了当代小学生，见多识广，自主自信，接受新信息的范围、速度往往强于成人，思考问题的方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到，独具特色等等鲜明时代特点的话，真正的了解了学生的生活实际，相信学生，而不是担心学生“刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象”的话，就不会花费大量的精力、浪费大量的时间，去精心的找实

6、物、制作教具，而结果却是徒劳无益、事倍功半。 在这节课中我真正开始关注儿童的经验，放开手让他们自由的思考，大胆的去联想，没有拘泥于课前的预设，根据课堂的生成性，及时的调整了教学预案。