几何概型教学设计

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1、几何概型授课人：车胤中学高二数学组：万勇一、教材分析本节内容是新教材必修3中第三章第三节的第一课时，是新增加的知识模块，对于概率部分来说，这是一个教学难点，如何循序渐进地引入新课，由易到难地提出问题，进而顺利地解决问题，是本节课的关键。二、学生分析高一的学生已经具备了初步的数学建模的意识，而前一节的学习使学生能够把一些实际问题转化为古典概型，并对概率的意义有了较深刻的理解，在此基础上，通过类比，观察，推断，归纳过渡到几何概型应该是水到渠成，顺理成章，能够有效地提高学生的直觉思维能力，分析问题，解决问题的能力。三、教学目标1、知识与技能（1）正

2、确理解几何概型的概念；（2）掌握几何概型的概率公式：P（A）=；（3）会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型；（4）能将实际问题通过数学建模后转化为几何概型，进而解决问题。2、过程与方法（1）发现法教学，通过师生共同探究，体会数学知识的形成，学会应用数学知识来解决问题，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力；（2）类比法教学，通过与古典概型的类比与对比，让学生感触到知识的层进与推陈出新，提高学生发现问题，分析问题的能力，并达到温故而知新的目的。3、情感态度与价值观：本节课的主要特点是生活案例多，学习时

3、要积极探求如何构建数学模型，体会数学不是远离生活高不可攀的，更体会学习数学的重要与快乐。四重点与难点1、重点：几何概型的概念、公式及应用；42、难点：几何概型的应用五、学法与教学用具1、通过对本节知识的探究与学习，感知用图形解决概率问题的方法，掌握数学思想与逻辑推理的数学方法；2、教学用具：幻灯片，计算机及多媒体教学．六、教学过程1、课堂导入：在古典概型中，成功地解决了某一类问题的概率，不过，在概率论发展的早期，人们就已经注意到只考虑那种仅有有限个等可能结果的随机试验是不够的，还必须考虑有无限多个试验结果的情况。（1）取一根长为3米的绳子，拉

4、直后在任意位置剪断，剪得两段的长都不少于1米的概率；（2）如图，图中有一个转盘，甲乙两人玩转盘游戏，规定当指针指向区域B时，甲获胜，否则乙获胜，求甲获胜的概率。BBBB[设计意图]与古典概型类比，引起学生认知上的冲突，很自然地引入新的概率模型。[学生分析]（1）中基本事件是在长为3米的绳子上任取一点剪断，有无限多个基本事件，而（2）中，游戏中指针指向B区域时也有无限多个结果，如何来计算概率呢？学生讨论后不难发现“指针落在阴影部分”，概率可以用阴影部分的面积与总面积的比来度量，鼓励学生从直观感觉上给出结果，从而引入新的概率模型——几何概型。2、

5、基本概念：（1）几何概型：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型；（2）几何概型的概率公式P（A）=；（3）几何概型的特点：1）试验中所有可能出现的结果（基本事件）有无限多个；2）每个基本事件出现的可能性相等．3．例题解析：例1．某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台报时，求他等待的时间不多于10分钟的概率。4[例题解析]假设他在0~60分钟之间任何一个时刻打开收音机是等可能的，但0~60之间有无穷多个时刻，不能用古典概型的公式计算随机事件发生的概率。我们

6、可以通过几何概型的求概率公式得到事件发生的概率。因为电台每隔1小时报时一次，他在0~60之间任何一个时刻打开收音机是等可能的，所以他在哪个时间段打开收音机的概率只与该时间段的长度有关，而与该时间段的位置无关，这符合几何概型的条件。解：设，事件A恰好是打开收音机的时刻位于时间段内，因此由几何概型的概率公式得P（A）=，即等待的时间不多于10分钟的概率为。[设计意图]对于几何概型的各种情况层层展开，让学生有全面的了解和认识。练习1：公共汽车在0~5分钟内随机地到达车站，求汽车在1~3分钟之间到达的概率。[例题解析]将0~5分钟这段时间看作是一段长

7、度为5个单位长度的线段，则1~3分钟是这一线段中的2个单位长度。解：设“汽车在1~3分钟之间到达”为事件A，则所以“汽车在1~3分钟之间到达”的概率为。练习2：取一根长为3米的绳子,拉直后在任意位置剪断,那么剪得两段的长都不少于1米的概率有多大?解：如上图，记“剪得两段绳子长都不小于1m”为事件A，把绳子三等分，于是当剪断位置处在中间一段上时，事件A发生。由于中间一段的长度等于绳子长的三分之一，所以事件A发生的概率P（A）=1/3。总结：对于复杂的实际问题，解题的关键是要建立模型，找出随机事件与所有基本事件相对应的几何区域，把问题转化为几何概

8、率问题，利用几何概率公式求解。加强例题：某人欲从某车站乘车出差，已知该站发往各站的客车均每小时一班，求此人等车时间不多于10分钟的概率。[师生讨论后分析]4假设他在