朗读——语文教学之魂

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1、朗读——语文教学之魂庆城县田家城小学刘远丽古言道：“读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这说明朗读在语文教学中起着极其重要的作用。并且实践证明，要真正体会文章所描绘的意境、抒发的情感、表达的主旨，要培养学生的语言审美感，提升学生的写作能力，必须认真抓好朗读这个语文教学之魂。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。因此，语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训

2、练的科学性、系统性和完整性。在多年的语文教学中，我对朗读在语文教学中的作用以及如何进行朗读教学积累了一些看法。一、朗读在语文教学中的作用1、朗读——学生理解课文的助推器。朗读是一个眼看、耳听、脑想、口诵等“多功能”协调、“全频道”运作的过程，它使“死板”的文字“活跃”起来，从而大大强化了学生对课文内容的理解。例如：在教学《秋天的怀念》一课时，我在学生自由朗读掌握了文章线索的基础上，抓住课文中“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”、“什么时候？

3、”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”等重点句子，通过深沉、有力的朗读，让学生边听边想文章所描绘的场景，深入理解文章的内容和所表达的主旨。随后，我7对这些句子的语气、语调变化进行指导。尤其从课文中母亲两次说推儿子去北海看花。儿子从不去到答应去，每次儿子与母亲之间态度上的对比，通过朗读时语气、语调的反差，把儿子粗暴无奈、丧失信心的形象展示出来，使母亲那种坚定信念的情感和拳拳爱子之心的情感凸显出来。把学生带到那种意境后，再让学生用自己喜欢的方式朗读、品味。他们

4、似乎真正听到了母亲安慰儿子的话，似乎已看到因儿子答应去看花后母亲脸上从未有过的笑容，似乎已体会到了母亲临终前的那一丝丝牵挂。学生通过如此朗读，较为轻松地理解了文章的主旨和语言文字的含义。2、朗读——学生情感升华的加温器。朗读不光是纯粹的口腔发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。好的朗读，有助于文中蕴涵情感的抒发与宣泄，使原本静态的、无声的文字变成秀美的山川、迷人的画卷、优美的曲子、动人的情节、感人的故事……我们之所以常常会被一些好的朗读所吸引、所打动，从而产生情感上的共鸣，不知不觉将自己融入到美妙的意境中去，那是因为好的朗读有一种渲染情感的

5、魅力，它能使读者、听者、作者的情感交融在一起，化作一种巨大的情感力量，扣击人的心弦，震撼人的灵魂。例如：在教学《十里长街送总理》最后一段时，我创设情景，在多媒体课件的播放中，用低沉的语调，缓慢的节奏，深情并茂地读出了对总理的哀思、怀念和爱戴。学生在教师有感情的朗读下，深受感染，纷纷模仿，有的学生还不由自主地加上了自己的手势和表情。在伴有哀乐声的朗读中,我听到了孩子们缅怀总理的真情呼唤，深切感受到了孩子们对总理的无比敬爱之情，甚至有很多学生眼里噙满泪水，眼圈红红的。这种朗读让学生身临其境、融情于境，与作者的情感产生了共鸣，达到了一种较高的境界。此时此刻

6、，学生的情感得以极致抒发、宣泄与升华。3、朗读——学生提高表达能力的推动器。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。这两种能力是学生将语言“外化”的一个过程，而要让学生将语言“外化”则必须先将语言“内化”，因为“内化”是基础。要使学生“内化”语言，朗读则是一个重要的途径。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也比较有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。因为通过熟读背诵，书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层留下深刻系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选，从而

7、分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学语文的方法都不能达到这种效果。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过学生对课文熟读成诵，可以积累语言材料，掌握各种句式，使学生对语言“内化”，从而提高学生的表达能力。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“7使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方

8、式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”例如：《草原》一课，老舍先生用比较细腻的笔墨描绘了