中美课堂观课表的异同

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1、中美课堂观课表的异同王林虎几年前笔者曾赴美国交流讲学年多，执教于纽约州斯克内克塔迪高中(SchenecladyHiSchool)，全程参加学校的教研及学术交流活动，并在其他学校进行短期的讲学、交流。其间，美国学校视角独到的课堂观课表给我留下了深刻的印象，也使我对教学有了更多的感悟与思考。文中呈现美国斯克内克塔迪高中的课堂观课表两张以及上海市某示范性高中的观课表一张，这三张表都从各自的角度明确了观课的目的和要求，我们可以通过比较来发现中美教学理念的异同。1．重学生还是重教师?斯克内克塔迪高中是美国纽约州的一所城市高中，其观课表的内容多达20项指标

2、，没有分值，没有权重，所有指标同等重要，而且要经过观察和分析判断之后才能填写出来。从表面上看，指标内容琐碎繁杂，没有教学目标，也没有教学重点和难点，勾画出了师生活动的“路线图”。而且把侧重点放在了学习方法与学习过程上，不像我们的听课标准那样凝练和概括。美国学校观课的重点是教学的环节和过程，各有一级指标和二级指标若干，其内容也是侧重了教学策略、师生互动、学习过程以及学生的参与意识。从表3的内容和要求可以看出，中国学校则明显重视教学和学习任务的实现、强调课堂秩序和纪律的严明以及学习内容和要求的整齐划一。2．重“学”还是重“教”?美国学校是站在学生的

3、角度上设置的，强调了教学过程中“学”的一面，淡化了“教”的内容和要求，真实反映了学生的学习自主性和主动性。表2基本上都是从学生的角度去观察和评价教学，突出了学习方式、学习能力的培养和学习的成就感。表1和表2没有刻意强调教师必须用哪种教学方法和策略，但却刻意暗示了使用教学方法的根本目的——提高教学和学习效果，在课堂上实施学习兴趣和良好人格的培养。笔者在美期间刚拿到这份观课表时还以为要学生给教师打分呢。虽然从权重分配上来看，我们的观课表教与学各占50分，比重相同，但若算上加分项，教的权重就大了。这三张观课表从不同的出发点反映了两种学习方式的不同：美

4、国的合作学习，学重于教；中国的独立学习，教主导学。美国的课堂教学强调学生共同完成某项任务的合作学习方式，既重视培养学生与他人的合作能力，又注重与别人的交流和沟通。教师重视学生的学习过程以及对同伴和同学的鼓励和赞赏。所以说，我国的评课标准着重关注教师本身的各种教学行为，美国学校的评课标准则是从学生出发，通过关注学生以及学生的学习来间接地评判教师的教学。3.重能力培养还是重知识学习?从观课表的着眼点来看，美国的观课表关注的是课堂学习过程、学习环境以及学生在教学活动中如何解决问题，张扬了学生的主体作用，强调亲近自然，重视体验，突出个性以及鼓励创新。这

5、其中包含了关注学生的前概念与前理解、学生学习资源的给予、学生参与问题解决与批判性思维等活动。需要指出的是，表1有一项内容特别关注到“分层教学”(第20项)。表2其实就是授课教师与观课教师的课后反思，对教师以后业务能力的提高和教学策略的改进来说，其帮助是实实在在的。美国学校的两张观课表强调生存能力的培养和技能的训练，把知识的学习、将来的生存以及终身的发展联系起来，同时也映射出社会对人才的培养需求：培养学生的创造性、生存能力以及终身的发展能力；而我们的听课表则突出知识的掌握与理论的强化。另外，美国学校的课堂教学评价标准具体，导向性强，细节的东西多，

6、抽象的东西少，清楚明了，容易把握。而我们的观课表则过于笼统和概括，不宜操作，尤其不适合职初教师的使用，如在“教学能力”方面，强调“适时调整教学方法与进程”，而对如何适时调整教学方法与进程，却语焉不祥。4.重程性评价还是重终结性评价?从导向性来看，美国学校重视对每位学生的课堂表现以及在小组和团队活动中的表现进行评价和及时的反馈，注重激励，树立自信，师生平等，关系融洽，重视形成性评价和自我评价。这些评价项目几乎都要求教师在课前、课中、课后根据教学内容、学生实际以及资源等要素灵活地进行教学设计、实施、反思与改进。对于课堂教学中教师行为的评价是基于对学

7、生在课堂中学到了什么、教师为学生的学习创设了什么样的学习环境、教师如何指导学生学习等来进行的。而我国的观课表主要评价教师的课堂教学本身，更多的是种流程化、规范化的建议与导向，特别重视对教学的终结性评价以及接受性评价。对教师而言，美国学校的观课表是对教师专业发展的种引领与促进。从某种意义上讲，美国的观课表本身就为教师提供了一个教学设计的基本框架，这个框架兼具动态性与灵活性。不仅关注教师本身的教学行为，而且把重点放在了教学过程中，放在了对学生、对学习的深度关注上，即从学生学习与发展的角度来评价课堂学习。教师的选择余地大了，学生的活动空间广了，教师自

8、然就不会畏惧教育教学改革了。因此，从某种程度上讲，一个清楚明了、操作性强的课堂教学要求和评价标准对学校的教改工作帮助是很大的。毋庸讳言，我国的教育教学