制定教学目标的依据

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1、制定教学目标的依据课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，是课堂教学设计的首要任务。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价、也关系到数学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。制定教学目标的主要依据应是：解读课标、研读教材、了解学生。一、直接依据和层次设计课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。教学目标制定的层次设计应包括：整体性设计——总体的全程式目标；连续性设计——

2、阶段的递进式目标；针对性目标——具体的弹性类目标。还要注意把握以下关系。关系把握：   底线与高标       改变：统一要求           具体与渗透              简单扎实           写实与写意              思维定势国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（小学、初中）的课程目标（第二层次的目标）。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关

3、价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。数学教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。我们在这一工作中要注意：1、在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。2、在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会数学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体

4、现和贯彻，兼顾数学课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。3、根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。按我校的现状，教师应考虑达到较高层次的教学目标。二、研读教材关于研读教材，北京教育学院的副教授张丹老师认为：在数学核心思想的统帅下进行教材分析。1、首先要找准教学内容的数学核心概念是什么，即教学的重点；2、其次要理清数学核心概念背后的数学核心思想是什么；3、后是分析数学的思维方式，以及研究问题、解决问题的方法有哪些，了解学生。新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。

5、新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进

6、而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。三、了解学生在新课程下，要制定恰当的教学目标，了解学生是非常重要的。以前我们普遍比较忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸。而现在的信息社会，学生认知的渠道，绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们的认知渠道很多。对于非0起点的问题，怎么办？决定着我们在制定教学目标时，一定要先对学生有所了解。了解学生主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定三维目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生

7、全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定得更具针对性和实效性。四、其他方面1、要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响

8、学习结果。2、要难易适中。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心