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1、职称论文发表专业网站：www.59168.netQQ:100359168双师型教师论文校企合作论文校企互利双赢共建“双师”结构的教师队伍 [摘要]校企合作共建“双师”结构的教师队伍是提高高职院校教学教师质量的关键。以科技科研合作为切入口,坚持互利双赢原则,在良好的合作过程中校企共建“双师”结构的教师队伍。一方面吸纳具有企业工作经历的技师来担任学校的教学任务,指导学生的实践训练,作为学校“技能型”教师的一部分;另一方面,把学校现有的专业教师送到企业中顶岗实践,在生产、管理、服务第一线工作中提高教师实践能力。 [关键词]“双师”结构教师
2、队伍校企合作 [作者简介]程云燕(1968-),女,广西柳州人,广西职业技术学院教务处处长,副教授,硕士,主要研究方向为教育管理和师资建设。(广西南宁530226) [中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0053-02 2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力”。即一方面要吸纳具有企业工作经历的技师来担任学校的教学任务,指导学生的实践训练,作为学校
3、“技能型”教师的一部分,从而在教师来源结构上优化教师队伍;另一方面,要把学校现有的专业教师送到企业中顶岗实践,在生产、管理、服务第一线工作中提高教师实践能力,从而使教师个人能力结构得到优化,成为“双师”素质或“双师型”教师。在高职院校的教学实践中也证明,从教师的来源、教师的能力上优化师资队伍结构,培养一支“双师”结构教师队伍,是提高职业教育教学质量的关键。 一、校企合作共建“双师”结构教师队伍的必要性 职业教育是培养在生产、管理、服务第一线的技能型和技术型人才,学生毕业后主要从事经验层面和策略层面的工作,这就要求毕业生具有更强的现
4、场处理和解决问题的能力。同时,职业教育强调教育与生产劳动相结合,主要采用教、学、做一体化的教学方法,突出学生职业能力培养。因此,无论是职业教育的实践性,还是理论教学与实践教学相结合的教学方法,都对从事职业教育的教师提出了独特的素质要求(即扎实的专业实践技能)。 目前高职院校的师资队伍普遍存在“技能型”“双师型”教师紧缺现象。高职院校中专业教师一般由两部分组成,一是青年教师。由于招生规模迅速扩大,新增专业教师绝大部分是来自高等院校毕业的具有本科生或研究生学历的青年教师。这部分教师在学校主要接受的是学科体系的理论教育,缺乏本专业或职业技
5、术岗位的工作经历。二是具有一定教学经验的中老年教师。这部分教师虽然从事专业教学的时间长,具有一定的生产实践经验,但由于不能定期到企业单位去实践,对专业新知识、新技术缺乏了解,同样不能适应现代企业工作岗位的需要。因此从整体上来说,教师队伍整体实践工程能力、操作动手能力都处于弱势,难以实现高职院校培养技能型人才的培养目标。 二、校企合作共建“双师”结构教师队伍面临的问题 职业教育是一种与社会生产、经济建设紧密结合的教育形式,“双师”结构的教师队伍建设必须依靠行业、企业、事业单位等社会各方面的力量来合作共建。因此,职业院校应该通过与企业
6、合作办学,让企业为学校提供优秀的技师作为学校的“技能型”教师,以改善高职院校师资队伍结构,同时鼓励学校专业教师参与企业的科研活动提高实践能力,学习新技能,掌握新技术,调整更新知识结构,成为“双师”素质教师。这是“双师”结构教师队伍建设、发展职业教育的有效途径。职称论文发表专业网站：www.59168.netQQ:100359168 学校的实践教学不仅需要企业提供真实项目和真实的工作环境,同时也需要企业提供实践经验丰富的技师指导学生的生产实践,以培养出优秀的技能型人才;而企业也希望学校能够培养出具有实践经验的优秀学生,并在接受学生实习
7、过程中选拔适合于企业的专业人才。因此,校企双方在技能型人才的培养和使用上存在着结合点。然而在实践中,教学与生产存在着诸多的矛盾,如教学任务与生产任务的矛盾、教学过程与生产流程的矛盾、课程组织与工艺组织的矛盾等。这些客观存在的矛盾,对于企业而言,接受实习学生会给生产带来诸多的不方便。所以,如果企业没有人才需求计划,接受实习学生是件很不情愿的事。如果学生没有经历过真实的生产工作环境,缺乏具有企业经历和丰富的实践经验的企业技师指导,学生实践技能就难以提高,培养技能型人才的高职教育目标也就难以实现。这是在职业院校与企业合作培养过程中,常常出现
8、的学校一头热,企业一头冷的现象,究其根本主要是由于我国市场经济体制还不完善,法律体系不够健全以及产学研合作的起步较晚等原因,产学研合作的运行机制还没有形成。那么学校如何把企业这颗“冰冷的心”热起来,让企业参与到学校的实践
